1.引言
肯定了之前在学生发展、教学方式方面的成就，但存在的的问题还存在，新形势下又产生了新的问题，才促进了研讨会的开展，10年新课程标准的修订。修订前对一线教师包括教研员进行了调研。实践中，唯分数、唯升学考试的作为评价学校、教师、学生核心指标的观念根深蒂固，学生的发展有局限性，导致这种情况的一个重要原因是“教学评”不一致。考试评价没有充分发挥好正确的导向功能。特别是将一致性的关注与考试一致性，教学上追求的是如何与考试（评价）的一致性。培养教研员和命题人，每道题的固定位置和内容会导致刷题，出难题不难，但出符合条件的题很难。
2.内涵和要求
“教学评”的一致性不是落实在教“比如少讲多练，固定讲练时间，也不是落实在怎么评，而是落实到学生的长远发展和目标是否一致上。
增强课标的主导性和学习。
课标模块：
学业质量标准希望从课程标准上为教学评提供依据。
案例是为什么教，教到什么程度给了一个具体的例子。
广度数学的内容变化不大。
深度：韦达定理去掉星号，了解但是不是回到多年前利用根与系数的关系进行复杂的推
不能随意提前或者推迟，提高或者降低标准。
怎么基于情景、探索？
教学提示给出了具体的说明，如上。
