随着2022年新课标的公布，一系列的新名词、新概念铺面而来，真可谓乱花渐入迷人眼。什么核心素养、大概念、大单元、任务群等等，但是关键是厘清他们之间的关系，并且理解这一场声势浩大的变革背后的社会环境和教学现状至关重要。
一、大概念提出的背景
浙江大学教育学院教授刘徽教授的《大概念教学——素养导向的单元整体设计》一书就给我们搭建了脚手架，帮助我们理解了这一系列的困惑，为什么会提出大概念，大概念的形式和分类等。在读这本书之前，作者有一个问题：“当我们把学过的东西还给老师时，到底剩下了什么？”“哪些是在学校里学到，现在社会中还在用的？”这个问题听上去非常令人沮丧，就像刘徽教授书中的这张图。
当我们带着欣喜和好奇从浩瀚的知识海洋，捡起石子、贝壳、珍珠等装入瓶子的时候，貌似获取了很多知识，可是等到考试后把知识倒出来，最后也不过是又茫然地带着空瓶子而离开罢了。这究竟是为什么呢？因为从教学的角度上来说，我们一直在教给孩子专家结论，并没有教给孩子专家思维。我们在教给孩子1+1=2，可是很少有人知道1+1为什么等于2。
我们正处在社会深刻变革和转型的时期。工业时代，人们的工作比较单一，这些专家知识足以应对生活的变化，可是突然一下子到了信息时代，人们的这些专家结论，却并不能帮助他们解决现实中的问题了。学到的知识也不能迁移到真实的情境中去了。现在学校的教育越来越高耗低效，学科与学科的划分，无法帮助学生打通学科之间的界限，也无法在学校教育和现实世界中架起一座桥梁。”这就要从根本上改变我们的教育。
时代在变，人们对教育的需求也在变。随着人民生活、学习、工作方式的不断改变，儿童成长环境的变化，教育的需求已经从“有学上”转向“上好学”转变，我们面临着“培养什么人，怎么培养人，培养什么人”的巨大挑战。记得刘徽教授在一次面对一线教师的讲座中，提到一个非常形象的比喻，她说未来信息时代会有三种人，一种是机器人，一种是超越机器人的人，还有一类就是没有用的人。因此，我们的教育也必定进行深刻的变革。
在国家层面，显然已经意识到这些问题，在2022年新课标中，一直在强调我们要培养学生适应未来发展的正确的价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，这也是我国学生发展的核心素养。具体到不同的学科，又有学科核心素养。
2022 年义务教育语文课程标准就指出义务教育语文课程培养的学科核心素养是：“学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情形中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体现。”显而易见，语文学科的核心素养就由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面构成。
核心素养的这四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。这些语文新课标中的表述，就为我们的语文教学提供了参考和依据。孩子的语文学科学习，要以语言的运用为基础，必须要在真实的情境中，从教学的目标、教学的内容、教学的设计、教学的评价、教学的反思等多个角度和方面考虑，我们到到底要教给孩子什么？孩子通过学习，有哪些知识是在现实生活中还在用的？有哪些能力能够帮助他们应对现实问题和情境？
二、揭开“大概念”大神秘面纱
了解了语文核心素养这一教育目标，我们还要将教育目标落实，进行具体化地操作，那么这就牵扯到“大概念”。刘徽教授也用一张漏斗图，非常形象地说明了大概念和学科核心素养之间的关系。很显然从这张图上，我们能看出大概念是学科核心素养目标的下位概念，牵涉到这一目标的落实，因此，我们必须搞清楚什么是大概念。
刘徽教授认为：“大概念”的英文是“big
idea”，也有学者翻译为“大观念”。大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。要正确理解大概念，就要理解大概念的“大”和“概念”。
大概念的“大”的内容不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。
大概念的三种表现形式：①概念。概念是指对一类具体事物本质特征的抽象概括。②观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。观念形式的大概念也是最常见的。③论题。也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为“论题”，主要出现在人文艺术领域。比如文学作品的评价等。
大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论，专家之所以能自如地运用作为专家结论的小概念或方法，就是因为他们已经建立了反映专家思维的大概念。这就要求我们改变教学的方式，不仅仅自己具有专家思维，还要培养出具有专家思维的学生，这个难度是非常大的，也是极其有挑战的。
过去我们把零散的知识、专家的结论教给学生，即使有整合也仅仅限于学科内部。如今的大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。核心素养和学科核心素养都是对目标的描述，而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
在大概念学习中，学生是带着自己的前概念来的，他有之前自己的生活经验或者阅读经验，但日常生活中获得的经验常常是粗糙的、未经雕琢的，而学习的过程就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到一个精致的雕像，这也是自我建构的过程。
因此，与传统教学方式相比，大概念教学内容上，不局限于学科内部，而是注重资源的整合，学科与学科之间的联系，注重单元的整体设计；在教学方式上，不只是传授专家结论，而是教专家思维；在学习方式上，强调学生的积极性和主动性；在教学设计上，创设真实的情境，聚焦解决真实问题；在教学目标上，聚焦核心素养；在教学评价中，评价前置，贯穿始终；在教学反思中，注重专家思维的培养，反思所学知识是否有用，是否能实现高通路迁移。
三、大概念视角下的单元整体教学设计
刘徽教授在《大概念》一书中也反复强调真实性，强调大概念视角下的单元整体教学。在书中有一个例子，孩子学了说明文单元，从老师的角度来看，老师一般关注字词，然后分析文章的说明方法，然后布置作业，巩固对说明方法的学习。但是从学生的视角来说，学生学了这个说明文单元，未来可以做哪些迁移运用？这个却是很少去考虑的。
杜威曾提到过三种水平的教学，第一种水平的教师把一节课就当一节课教，第二种水平的教师会关注学科类知识的融会贯通，当然，融会贯通都只局限于学科内或学校内。而第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。
我们的教学不能仅仅是为了应付考试，不应该是死的知识，关键还是要激活、运用。正如著名教育家怀特海说过，教育只有一个主题—那就是多姿多彩的生活。具体到教学内容，就要考虑大单元教学知识的系统性与关联性。在具体的实践中，就要在深入解读教材的基础上，进行单元整体设计。当然非常有难度，但是刘徽教授也提出了两种思维，分别是望远镜思维和放大镜思维。其中望远镜思维就是建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的联系。放大镜思维就是要构建单元概念地图、单元结构和单元序列，箱内深挖，找到大概念、本质问题等。
以复述故事为例，三上第八单元、四上第八单元和五上第三单元都设计到复述故事，但是为了做到更好地复述故事，还需要概括、详略等要素，这就牵涉到更多单元，从而建立起大概念思维。
大概念的视角下的单元整体教学目前有很多老师都在进行解读和实践，它也没有标准大答案。但是我们可以从评价标准的角度来修正自己的设计，使我们的设计更加能激发学生学习的兴趣，面向真实的世界，提出的大概念更多地反映专家的思维，为学生创造更多运用大概念的机会等。
