一、课程理念：教学做合一
《中学语文学科课程标准与教材研究》课程核心内容就是让学生理解语文课程的作用及如何学语文。在课程学习过程中达成综合育人：不仅识记知识、习得运用知识的能力，更是在做中学历练中挑战舒适圈，冲破思维茧房，发现自我接纳自我完善自我，形成主动探究知行合一的深度学习观，具有接纳同质文化、拥抱异文化的世界观。
语文课程作用即培养学生语文核心素养。
如何学语文即设计语文实践活动，通过语文实践活动的历练，语文核心素养得到培养。
本课程是对师范生开的教学法课，陶行知提倡教学做合一：教根据学来教，学根据做来学。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
比如如何教学生写议论文。写议论文这个事需要实践写需要多读书分析比较写这样的做，那么学就要按做的方式学，即不是背住议论文的写作知识，而是就是按议论文的要素一次又一次下水比较分析写中学，教就要按学的方式，不能仅仅讲如何写议论文的知识，而是要学生写议论文做中学理解识记议论文知识。
本课程需要学生理解什么是整本书阅读，就不是仅讲整本书阅读的知识，而是要学生实际做整本书阅读，在这样的整本书阅读实践历练中理解整本书阅读的知识，形成整本书阅读的能力。
二、课程实施路径：迭代反思 刻意练习
（一）三次研读教材之撰写《夏天里成长》笔记
1、理论：五步研读教材法
第一步 ：自读速读裸读
裸读，即不看任何参考材料情况下，浏览或者速读一遍。记录浏览时间，不看原文下撰写阅读笔记。笔记内容包括识记下的课文原词句、唤起的经验点、困惑点、感受等。
第二步：自读三遍裸读
仍是不参阅任何资料，就是读课文，连读三遍。不看原文下撰写笔记，内容包括：感受、发现的课文中的形式美和内容美、困惑等。
第三步：结合参考资料细读课文
结合课文注释、练习、单元、课文说明、参考书、课外参考资料等阅读，撰写笔记：课文内容主题、写作特点、感受、收获、想法等。
第四步：单篇迁移
将课文所学的语言、思维、价值观等迁移运用，并写反思笔记。
第五步：体系化专题
这是单元几篇课文共读后的专题性笔记、几个单元的课文共读后专题性笔记、整本教材课文共读后的专题性笔记梳理。
2、三次研读笔记
3、三次教材研读笔记的反思
生反思：第一次写读书笔记，侧重点在课文写作结构以及主旨道理上。体会到了，文章是按总分的结构来描写的。课文揭示的道理是要抓住时机，促成质变，什么年纪，什么阶段，该干什么事就完成什么事，做好这个阶段该做的事。
师点评：这是学生采用五步研读法第一步、第二步撰写的笔记，属于学生本有水平的呈现。
生反思：第二次写读书笔记，是按着语文核心素养四个维度的目标来展开的。语言建构与运用，我从课文的主要内容和字词上展开；思维发展与提升，我从课文写作手法上展开；审美鉴赏与创造，我从品析语言方面去展开；文化传承与理解，我从情感主旨方面去展开。
师点评：这是学生运用五步研读法第三步借他山之石和运用语文核心素养理念进行分析后的产品。体现了理论运用意识和初步运用能力。
学生反思：第三次读书笔记，是以更加细致、全面的视角来观察。
总之，三次读书笔记的变化是更加的全面、细微和深刻。观察视角每一次的读，都会观察到之前所没有观察到的方面。对美的体验也越来越多元化，语言美、形式美、结构美等，情感体验也更加深刻。
师点评：这是学生运用五步研读法第四步、第五步梳理的内容。三次同一文本的研读，内容上由第一次工具性之围绕中心句阐释的结构特点、人文性之珍视时机拓展为第二次的语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个角度再到第三次迁移、专题梳理，理解的深度、广度得到提升，在这一次又一次的撰写中，挑战了思维单一的惰性，对三次笔记的反思，更是激发了比较分析综合等高阶思维的参与，达成了深度学习的目标。
4、研读效果：学生印象深刻，经历了一次别样作业，不仅是知识能力的成长，更是心性的锤炼。这样的过程印证了习近平四个引路人的理论：锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，贡献祖国的引路人。
修身齐家治国平天下，自我和谐是基！
（二）
