核心素养—数据意识
1. 统计与数据的地位：统计进入中小学课程是国际趋势，数据是统计学的基本语言，数据意识是统计思维的基础。
2. 统计学的思维特点：统计学依赖对数据的感悟，通过归纳整理、分析判断可发现数据规律；不同方法得出的结论可能不同，更客观反映实际背景的方法更优，这与传统数学思维差异较大。
3.小学阶段的定位：《2022年版课标》中，小学“统计与概率”侧重“数据意识”，属于描述性统计/定性概率范畴，核心是让学生初步感悟数据和不确定现象的意义。
二、小学生数据意识的7个表现
1. 感悟数据意义：数据是统计的语言，有实际意义，来源与真实性最重要。
2. 体验数据收集：不同问题/方法会得到不同数据，抽样、测量等方法影响数据质量。
3. 感悟数据变异性：数据因抽样、测量等存在差异，但数据足够多时可发现规律，这是归纳推理。
4. 感悟数据整理意义：会分类、分组、排序数据，能解释异常数据，呈现整理结果。
5. 分析数据信息：理解平均数（集中趋势、易受极端值影响）、百分数的统计意义，能用其解决问题。
6. 感悟统计图表意义：认识三类统计图，能读懂媒体中的图表，合理选择/运用图表分析数据。
7. 初步感悟概率意义：知道概率是不确定事件可能性的度量，能定性描述简单随机现象的可能性。
三、小学统计教学中加深数据理解的方向
1. 数据的统计意义：数据是否有用取决于统计问题，不同问题需要不同数据；统计问题应真实、有意义且贴近学生。
2. 数据的来源与质量：数据收集有调查、查资料、测量等途径，需比较优劣并保证真实性。
3. 数据的随机性：数据因测量、样本选取等存在随机差异，但数据足够多时可呈现规律。
4. 数据整理与表示：杂乱数据需整理（分类、分组、图表等），要关注异常数据；统计量（如平均数、百分数）功能不同，需依情境选择。
