大概念的前世今生
社会转型既是教育变革的背景，更是教育变革的动力。大概念理论的产生和发展，是人们不断寻找学习意义的价值和缩影。它是时代背景下所有教育人的集体思考与智慧选择，大概念能够跨越时代，跨越情境，跨越文化进行迁移，帮助学习者摆脱知识的束缚，指向人本身的真实成长。
大概念的表达
任何事物都有内外两个方面的特征，在介绍大概念的内涵与本质前，首先应该明确大概念的外形特征，也就是大概念的表达形式。在做到“神似”前，争取先做到“形似”。
查尔斯在提炼数学大概念时，对每个大概念他都给出了一个词或短语，但他指出，这只是大概念的名称。大概念指的是名称后面的陈述，把一个大概念表达成一个陈述，才能使人们理解这个大概念的基本意义。
李刚指出：后面三种类型虽然保有大概念的中心性特征，却失掉了大概念在认识论、方法论以及学习论方面的价值，没有将大概念提到更高的意义理解层面，关联性、持久性以及迁移价值都大大降低。
而第一种理解取向的大概念表述，清晰的阐释了概念间的关系，指向了更有深度，更高层次的协同性思考，打破了事实性知识的孤立零散状态。
同时，理解取向的大概念，建立了新旧知识之间的关联，为学生提供了跨时间、跨区域、跨情境的线索迁移。这不仅能够让教师把握教学设计的整体结构，同时能够让学生内化并获得更好的迁移。
诗歌的大概念：诗人都善于运用意象来表达自己的情思。每个大概念以命题而非概念术语的方式表达，可以更加清楚的说明概念的内涵与其学习要求。（闫存林）
因此，在本书中，我们统一使用陈述句来表达大概念。他应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明的观点和态度。
就疑问句本身而言，由于他并没有给出确切的学科观点，也就不能称为大概念。
单元标题或学习主题通常也不适合直接拿来作为大概念，因为它并不具有概括性和迁移性。
