教学目标有三个：
1.通过默读并圈画与“烟”相关的细节，用指定句式概括生活片段，清晰说出生活化的鲁迅形象。
2.通过小组合作探究鲁迅生活片段的组合关系，理解“散点式”组材对塑造人物形象的作用。
3.结合资料，通过朗读和绘制情绪变化图，捕捉并分析平实语言背后的悲痛与怀念之情。
目标1：聚焦鲁迅先生与“烟”相关的段落细节，让学生感知鲁迅先生的具体形象。
目标2：通过具体探究萧红选择哪些鲁迅生活片段进行组合，理解作者是怎样选择和组织材料，这些材料对塑造人物形象有什么作用。
目标3：通过具体的朗读活动和绘制情绪变化图，让学生体认作者的具体情感。
课前准备有两个：
1.自主阅读全文，想一想：提到鲁迅先生，你脑海中最先浮现的三个关键词是什么？写下来。
2.梳理萧红的鲁迅记忆片段，给每个片段标序号，并根据片段内容拟一个小标题。
提示：小标题形式为“什么人+做了什么事/处于什么状态”，大意接近即可。
两个课前准备让学生不仅思考自己对鲁迅先生的起初印象，还让学生梳理文章内容。
导入：老师课前收集了同学们的鲁迅印象关键词，并生成了“词云图”（见图1），大家由此图可以看到出现频率最高的五个词；再来看教材插图《永不休战》及鲁迅故里“打卡墙”鲁迅夹烟墙画两幅图（略），你觉得哪一幅更接近你心中的“鲁迅印象关键词”呢？
由词云图直观展现学生对鲁迅先生的初印象，再让学生通过观察和比较两幅图（教材插图和打卡墙画），一方面印证自己对鲁迅先生的初印象，另一方面引入“烟火气”的鲁迅形象探究。
活动一：烟火人间——拾取记忆中的烟火气
1.默读文中描写鲁迅先生与“烟”有关的生活片段，用下面的句式概括其主要内容。
PPT ：在___________________（场景），鲁迅先生__________________（做什么）。
点拨：有些片段明写抽烟；有些片段虽未明写，但背景或情境中隐含着烟的存在。
2.这些与“烟”有关的材料从内容上看都有什么特点？
这个活动任务指向目标1，学生通过梳理鲁迅与“烟”有关的生活片段，不仅发现萧红的回忆材料是真实、琐碎的，还让学生看到了一个可亲可敬的充满烟火气的“人间鲁迅”。
活动二：烟雾交织——拼命印象中的立体魂
1.请同学们默读文中与“烟”有关的片段，圈画出触动你的关键词和细节描写，说一说萧红为我们勾勒出一个怎样的鲁迅。
追问：这些片段之间是什么关系？它们是如何共同完成对鲁迅形象塑造的？
点拨：同学们从组材入手，辨析片段之间的关系，比如重叠、交叉、对比、并列等。
2.小组合作，从全文中选取能体现鲁迅形象不同侧面的若干片段并组合起来，圈画关键词和细节描写，阐述组合的逻辑与效果。
PPT ：如果将______（片段）与______（片段/多个片段）组合起来……
点拨：组合逻辑的表达可以用以下句式。①对比：更突出…… ；②重叠：更强化…… ；③交叉或并列：既能……又能…… ；④衬托：更体现…… ；⑤其他关系。
追问：这些记忆片段自由组合有什么效果？
活动二指向目标2,这一活动让学生通过品读与“烟”有关的片段中的关键词和细节描写，体会作者塑造了一个怎样的鲁迅形象，进一步引导学生思考作者是如何组合这些片段来塑造鲁迅形象的，并让学生学以致用地在全文寻找能体现鲁迅形象不同侧面的片段，品味关键词和细节描写，理解和阐述组合的逻辑和效果，让学生理解“散点式”组材对塑造人物形象的作用。
活动三：言语情深——品悟文字间的深厚感情
1.通读全文，简要说一说萧红主要表达了对鲁迅的什么感情。
2.鲁迅是1936年去世的，但萧红这篇缅怀鲁迅先生的散文写于1939年。结合以下材料，试着分析萧红需要处理好什么情绪才能完成这篇回忆作品。
PPT ：关于回忆鲁迅一类的文章，一时写不出来，不是文章难作，倒是情绪方面难以处理。——萧红（1936年于东京寄萧军）
3.重新朗读片段1，读出文字间的悲伤、担忧、心疼、痛苦等隐秘的情绪，读出情绪的变化。
追问：再次回读，圈画出文中有类似情绪变化的句子，细加品味并有感情地朗读。
追问:前面我们已经发现，萧红的选材细碎、日常，组材也显得零散、跳跃，呈现出一种别致的“片段组合式”写法。这种独特的写法背后，潜藏着回忆者怎样复杂的情感？她的情感特殊在哪里？
4.结合课文及以下链接材料，站在萧红的角度，用“回忆鲁迅先生的过程，也是一个______的过程”句式，做一个总结发言。
活动三指向目标3，通过具体朗读指导重点片段，带领学生体认作者对鲁迅的独特情感。
