放大镜视角可以理解为“向内深挖”。向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图找到这些元素同时规划单元的结构，单元的序列，单元设计的步骤。
1.单元的概念地图
要设计单元，就要了解单元的大概念以及相应的单元本质问题等，并以大概念视角来对单元内容进行梳理。这就要构建认知网络，而认知和思维是基于概念来建构的。
概念地图是一条条由概念和案例构成的观念纵横交错形成的，概念地图包括本质问题和大概念，从而反映专家思维。概念地图与思维导图是不同的，思维导图通常仅将概念与概念关联起来，很大程度上反映的是专家结论，描述了“路线”，思维导图对概念进行简单的联结，因此能促进快速的头脑风暴，而概念地图是一个更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的联结。概念地图它一般组成元素有概念，观念，案例，本质问题，大概念。
（1）概念和观念
观念是由概念组成，描述了概念和概念之间的关系。不过在概念地图里呈现完整的观念较为困难，因此通常用关键词或关键语句来描述概念与概念，概念与案例之间的关系。
（2）案例
这就是我们所说的“具体——抽象——具体”高通路迁移中的“具体”。案例一般指情境中的经验，这里的案例既包括校内的，也包括校外的。在概念地图的建构中，案例起到的作用非常大，它能够不断细化我们的认知。只有学生主动探寻和激活足够多的“案例”，才能构成复杂的地图，形成人的自然知识，否则只能是干巴巴的“线路”。
（3）本质问题和大概念
概念地图的创建通常是由本质问题推动的，通过本质问题，激活了相关案例、经验和情境，引出了概念和观念，从而形成了大概念。应该说大概念是一种特殊的概念和观念，是反映专家思维的概念和观点。
2.单元的结构
要以大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕着同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。
另一种单元内容对应的大概念并不完全相同，我们称之为串并联型，这在科学，数学，历史等强调内容的学科单元中更为常见。
3.单元的序列
单元内的序列安排有常规型和创新型两种，思路所谓常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中，而创新型，只是根据大概您重新组织课时，两种方法各有好处，常规型比较容易操作，创新型则能更紧密围绕大概念展开教学。
首先，要根据大概念对内容进行整理。
其次，创设单元内链接。根据单元内梳理的结果，可以明晰各条大概念和各个课时之间的关系。
最后，设计单元（时间）轴。通过单元轴让实诚了解代言人学习的总体规划，课时安排，作业要求等，尤其是创新型设计，因为在一定程度上打乱了原有的课时安排，所以更有必要涉及单元轴。
