放大镜视角可以理解为内向深挖，向内向深挖，能找到大概念本质问题等。教师可以通过概念地图找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。
单元的概念地图：要设计单元就要了解单元的大概念以及相应的单元本质问题等，并以大概念视角对单元的内容进行梳理。这就需要构建认知网络，而认知和思维是基于概念来建构的，因此诺瓦克创建了概念地图，概念地图从结构上讲是一个完整连贯的故事。概念地图展示的不是概念的简单定义，而是一套完整的命题，而这些命题在一个特定知识领域中表现了一个概念是怎样与其他概念联系起来的。概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图含本质问题和大概念，从而反映专家思维。
单元的结构：达到要一大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。另一种是单元内容对应的大概念并不完全相同，我们称之为串并联型，这在科学，数学，历史等强调内容的学科单元中最为常见。
单元的序列：单元内的序列安排由常规型和创新型两种思路，所谓常规型，就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中，而创新型则是根据大概念重新组织课时。两种方法各有好处，常规型比较容易操作，创新型则更紧密的围绕大概念展开教学。无论是常规型还是创新型，首先，要根据大概念对内容进行调整。其次，创设单元链接，根据单元梳理结果，可以明晰各条大概念与各个课时之间的关系。最后，设计单元(时间)轴，项目化学习一般用项目轴，我们可以通过单元轴让师生了解单元学习的总体规划、课时安排、作业要求等。尤其是创新型设计，因为在一定程度上打乱了原有的课时安排，所以更有必要设计单元轴。单元轴可以由主轴线，即时间安排的主要线索。单元轴的主轴线可以是“教”，也可以按内容来组织。
单元设计的步骤：单元的放大镜思维最后体现为单元设计的步骤。围绕大概念外国内外许多学者对单元设计的步骤和框架进行了探索。尽管学者们具体提出的单元设计步骤并不完全相同，但基本上都提到了目标设计，评价设计过程涉及这三个部分，并且都强调了目标的重要性，即要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。此外，他们都同意将评价设计前置，已确保目标的实现，而过程设计要紧密围绕目标和评价展开。需要强调的是，我们今天所说的大单元设计是以素养为导向的，也就是说大概你也是贯穿于单元设计步骤的灵魂。
