部编教材的编写螺旋上升，循序渐进。其实这也就是一种迭代逻辑。
迭代逻辑是指不断重复反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，也就是不断通过具体案例来加深对大概念的认识。
所谓迭代逻辑，是和线性逻辑形成对比的的。比如做一个蛋糕，线性逻辑是把每一个步骤讲给孩子，讲一个步骤，进行一个步骤的训练，然后再将它整合起来。线性逻辑当中，孩子的思维是碎片化的。但是迭代逻辑却是把做蛋糕的流程整体性的传授，再让学生在实践当中发现问题，进而解决问题最后熟练掌握并能够创造性的运用。迭代逻辑
先进行整体性的学习，帮助学生理解，然后再通过不同的情境帮助学生加深理解，并且迁移运用。
单元结构中的迭代逻辑是一种整体化的思路。迭代逻辑，注意逻辑关系中的变与不变。
1.迭代逻辑的变与不变。
迭代逻辑中的本质问题和关键挑战是不变的。所谓本质问题，指的是围绕大概念展开的值得被持续探讨的问题。换句话说，也就是提纲携领性的问题， 是我们这条大概念的主线。想起以前听到名师讲座时候，他们说在一篇文章当中一定要找到一个能够牵一发而动全身的问题，大概念教学同样如此。确定了大概念，就要想围绕大概念，我能研讨探究怎样的问题，确定下来的这个就是本质问题。
除本质问题不变外，关键挑战也是不变的。关键挑战是指素养所对应的核心任务，一般会在不同情景中反复出现。如果说本质问题是老师根据大概念自己思考出来的问题，那么关键挑战就涉及到学生的活动。就是前面讲座当中所提到的活动支架，大概念也好，本质问题也好，都指向于核心素养目标，要达到这个目标，要设计什么样的情景，要设计什么样的活动，也就是关键挑战。
所以，迭代关系是一个不断进行归纳和演绎的开放过程。从具体到抽象的归纳，再从抽象到具体的演绎。素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情景，任务和案例中不断进行归纳和演绎的动态过程。
具体到实践教学当中，要反过来进行一个逆向思维。专家是从很多的案例当中抽象出一个规律或者概念，然后再到更多的案例当中去演绎过。教学当中，是先设定了这样的一种规律，再把这种规律到具体的案例当中演绎。也就是说，大概念已经被提取出来了，那么教师要有意识的帮助学生理解大概念。还是那句话，老师站得有多高，学生才能走的有多远。
迭代逻辑的变。
本质问题和关键挑战是围绕核心素养的主线，因此不变。但是迭代逻辑当中也有一种变化存在。迭代逻辑的变，也反映了对大概念的理解，是如何被不断加深的，对每一个学习个体来说，从最初基于先前经验而形成的特定想法，发展到能够解释较大范围有关现象更为有用的概念，都有一个进展的过程。
Solo 分类理论将认知发展看作一个连续体，这个连续体沿着从具体到抽象的方向发展，根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方面的不同，将认知划分为五种水平：前结构，单点结构，多点结构，关联结构，抽象扩展结构五种水平，在螺旋中进步发展。
2.大概念的学习进阶
由前所述，大概念需要经历一个过程，根据具体与抽象相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。Solo分类理论。基本上描述的学生从具体到抽象的认知，发展的自然过程，也就是我们所说的大概念发展的顺向过程。
学习经济理论与solo分类理论相似，遵循着具体到抽象的发展规律。包括描述——表征——联系——预测——整合。
这一部分是为了下边的内容进行知识普及。
3.三种变：知能水平，抽象程度，扶放程度
大概念不变，但是学生在一定年龄阶段累积的知识与技能是不同的，因此他们所理解的大概念也会有区别。我认为人的知能水平越高，理解大概念也就越容易，大概念的范围也会越广，大概念所涉及到的知识点也会更加的系统。也就是前面所说到的网状地图，会更密，更大。
除了知能水平在改变，抽象程度也在改变。随着年纪的增长，学生关于物质的构成的知识和技能越来越丰富，越小的孩子理解大概念的时候与生活经验接触的更紧密，年龄越大的孩子和抽象概念、思维之间联系会大。
扶放的程度也不一样。也就是提供的支架或脚手架。所谓学习支架，就是为达到教学目标所采用的教学设计，包括活动设计，教学资源等等。
