一、显性和隐性单元的区别

显性、半隐性和隐性的区别主要在于是否需要教师对教材进行重新组织。

反思：分类太多，有点模糊，直接将单元分为显性和隐性更好操作。其实在单元教学过程中，教师或多或少都需要对教材进行重新组织。

显性单元

指教材中现有的单元，或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。

隐性单元

只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。对于这些部分内容，教师也应具有大概念教学的意识。

反思：统编版高中语文必修上册第二单元主题是“劳动”，要求学生通过学习不同体裁的文本体会劳动的意义。单元中两首诗《芣苢》《插秧歌》还蕴含了有关现代诗歌欣赏的大概念，尽管现代诗歌欣赏并非这个单元的重点（本单元仅一篇课文涉及现代诗歌欣赏），但是教师在教学时同样应当贯彻“现代诗歌欣赏”这个大概念。

二、迭代逻辑与线性逻辑

迭代逻辑

大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复的单元设计、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识。

案例分析

斯特恩等(Stern et al., 2018)描述了学习烘烤蛋糕的两个场景。这里我们来看场景二。

场景二：教师首先和学生一起探讨“如何才能做出好吃的蛋糕”，明确“好吃的蛋糕”的具体指标，并教授一些基本的技能。然后，学生分组先尝试做一个香草蛋糕，并按照之前的指标对蛋糕进行评估。接着开始做第二个香草蛋糕，根据上次出现的问题，这次他们加了黄油，并对蛋糕进行评估，不断调整后得到最佳的蛋糕口味。接下去，教师给学生的任务是为敬老院的老人定制一个低糖的健康蛋糕……

线性逻辑

就是将技能进行分解，学习一个个技能，再将它们整合起来。（美食主播的短视频往往都是将烹饪美食的过程和方法一一告诉大家，这种教学遵循的就是线性逻辑。）不可否认的是线性逻辑并不是没有可取之处的，它只是换了一种形式变成了迭代逻辑的一部分，也就是学习基本操作技能的那部分。

反思：回顾一下整个过程，明确学习的目标（做美味的蛋糕）→学习基本的操作技能（和面、打蛋、使用机器……）→分组合作进行若干次尝试（在实践中修正错误）→根据真实的情境进行再创造（知识的灵活运用）。大概念教学强调要在情境中不断给学生提供统合知识与技能来解决问题的机会，并在一次次解决问题的过程中加深对大概念的理解。迭代逻辑就是先进行整体性的学习，帮助学生理解，然后再通过不同的情境帮助学生加深理解并且迁移运用。

三、迭代逻辑的“不变”

迭代逻辑的本质问题和关键挑战

迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕“不变”螺旋上升（如图2-19所示）。而不变的是大概念及其衍生的本质问题（essential questions，也被译为基本问题）和关键挑战（key challenges，也被称为核心任务）。

大概念指向教师，本质问题指向学生。

关键挑战是指素养所对应的核心任务，挑战不变，只不过承载关键挑战的问题情境有所不同。

反思：教师主导大概念教学，学生主体去解决本质问题。同时教师还要把与大概念相关的核心问题情境化，任务化，变成学生可以操作的学习任务，这应该就是关键挑战。我们在教学设计时，往往强调以问题切入，强调以主问题统领若干个小问题，形成问题链，步步为营，层层递进，这些似乎都有道理。但我只想问，是提出问题重要，还是解决问题重要，还是提出并解决问题重要？当然可以。如果通堂课都是老师在提问题，那就不可以了，那就是经常被诟病的满堂问。在建构主义学习环境设计研究中, 任务通常是基于问题的, 亦即学习者面临的是基于问题解决的学习任务 。

四、迭代逻辑的三个进阶变量：知能水平、抽象程度、扶放程度。

进阶理论告诉我们，对大概念的理解有一个发展的过程。学生是在教师的引导下激活相关的生活经验和日常概念，通过具体案例建构大概念，在理解的基础上应用大概念的。不变的是大概念，变量如下：

（一）知能水平，学习越久，积累的知识与技能越多越精确，对大概念的理解就越深入。

（二）抽象程度，学习越久，案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；

（三）扶放程度，学习越久，教师的扶就可以越少，越可以放手让学生自己完成。

反思：我们通过大概念把不同的内容、情境和案例联结起来，让学生解决一个个情境中的问题。下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问题更加复杂，类似于“滚雪球”的过程，每次通过解决难度更大的问题，就会对学习有更深一步的认识，而大概念就在这样的过程中不断地建立起来。统编版高中语文教材的编写按照螺旋上升的趋势安排，所以同样的问题，越见越多，只不过问题情境不同，而老师讲的则越来越少，主要是引导学生建立知识间的联系，归纳、演绎。

比如文言文教学中积累字词与思考义理之间的关系，这是一个老生常谈式的问题，但仍然值得引起教师的注意。高中语文课程标准要求学生“能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容”，并不要求字字落实，句句精讲，更不提倡让学生背注释、背译文。就学语言来说，学生在初中阶段已经有所积累，能够体会古今汉语的差异，并且能够梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，逐渐能够归纳出词类活用、特殊句式等大概念，因此教师在文言字词上要“帮扶”的就很少。