我一直苦恼孩子们上四年级后举手发言的人越来越少，大家都说这是孩子从积极型转变为沉思型的标准。有时候问题简单，回答的人自然多，有时候问题困难，孩子们回答的积极性就降低了，有怕说错的，有怕说了被笑话的，有没思考的，还有思考了没有办法解决的。
这些问题同样值得老师反思，我的教学活动有趣吗？我给学生思考的时间够吗？是我提出的问题指向不明确吗？太多太多……在单元整体教学的思考下，这学期我也尝试着在给孩子们整合、重组课文，当然孩子们有很吃力的时候，也有很轻松的时候。我们开启了第二单元“提问”阅读策略单元，在学习之前我让孩子们去搜索了20世纪以来的科技发明。
《夜空飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》都是科普类文章，孩子们需要广泛阅读，也需要大量的资料查找。因为有了充足的准备，在语文课上大家都提起了兴趣，男孩子们开始高谈阔论军事、生物和化学科技，女孩们也关注到了20世纪以来人们的发现。进而比较，我们清晰地分析出“发现”和“发明”的不同，孩子焕发出的热情是从未有过的。一闪而过的科技发明有许多：原子弹、氢弹、人造卫星、克隆技术、纳米技术、电子计算机、DNA……孩子们说上一节课也说不完他们的搜集，在他们看来20世纪的科学家真是太了不起了，这种科学创造的精神是值得敬佩的！
这个单元以“提问”为解决阅读障碍的策略，给了老师们更多放手的机会，也正是这种放让课堂生机勃勃，他们也喜欢这种自由～
