《静悄悄的革命》读书笔记打卡随笔

第二实验学校王亮亮

《静悄悄的革命》打卡第一天

《静悄悄的革命》日本佐藤学著，李季湄翻译。教育科学出版社出版。在译者序中，看到这样一段话：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。

我的内心被触动了。是的，倾听是一门技术，更是一门艺术。之前，在一本书中看到过有效倾听的五个步骤：

一、让对方说出内容

二、点头或用其他方法让他知道你在倾听

三、用简短的话语和关键词重复你听到的

四、描述你的感受

五、告诉对方，“你做点什么就可以帮到他？”

如果将“有效倾听五步法”用到课堂上，用到与学生的沟通上，不是更有助于师生关系的融洽吗？

《静悄悄的革命》打卡第二天

作者新序中，佐藤学说到，支撑我们每个老师每日的创意和创造性的是以下三点：

一、给每个孩子学习的尊严

二、专注教材的发展性

三、老师自己的教育哲学

佐藤学说，如果读者能读到这些隐秘的信息，那他将会感到很幸运。

对于这三点，我是这样理解的。给每个孩子学习的尊严是指老师要在思想意识、行为层面真正的与学生处在一个平等的关系上。尤其是在学生犯错时，可以批评她的行为，但不能攻击这个孩子本身。也就是说我们不接纳学生犯错的行为，但是我们接纳学生这个人。我们对他的尊重和爱，不会因为他犯错而减少一点点。这样，孩子在学习中才能体会到那种平等与快感，进而才会主动学习。熟悉感加好感等于遇见。当孩子们每天熟悉的这种学习模式，不断的给她们带去好感时，他们才会在学习中遇到更好的自己，才会爱上学习。

专注教材发展性，我的理解是要站在一个更高的高度。比如说，站在编写者的角度，站在20年之后来看教材，备教材，上教材，也可以试着编写本土教材。

老师自己的教育哲学，我是这样理解的。每个人都有自己的人生观，世界观，价值观。那么，作为老师，我们要有自己独特的教育观。每个人的价值观排序是不一样的。所以，每个老师的教育观肯定也是不一样的。也许有的老师把班均分放在了第一位，其他的排在后面。也许有的老师把孩子的创新放在了第一位。也许有的老师把孩子内在的突破与成长放在第一位。也许有的老师把孩子的兴趣放在了第一位。

当一个老师，在每天，在每一节课当中能够把这三点都考虑进去，实践出来。那么这个老师不优秀都很难。

《静悄悄的革命》第三天打卡

第一次看到《静悄悄的革命》这个书名时，我有过很多猜测。今天在作者序中才看到，原来佐藤学介绍的教室里静悄悄的革命，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造与相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的合作性学习的教师间的相互学习，也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。用一句话表达就是创建学习共同体的教育实践活动。

看到这里，我就想到了自己很少与自我对话，与事物对话。不知不觉迷失了自我，没有了方向，没有了梦想。在某一段时间，只留下没有灵魂的躯体。机械的日复一日，年复一年的工作与生活。最近两年，我一直在试着与自己对话，试着了解内在的那个自我。当我看到了自己的那个内在小孩时，我似乎知道了自己为什么成为今天的自己。当我一次次的突破自己的内在时，我感受到了满足欣慰、平静、开心。在与事物对话的过程中，我见证了奇迹。我吸收到了大自然的能量。我也创造了自我的奇迹。就是这么神奇，感觉很美妙。

今天在书中看到和事物对话、和他人对话、和自身对话这三组词，特别有感觉。也对佐藤学油然而生出一种深深的敬意。读这本书的态度也发生了转变，由抱着完成任务的态度转变为主动、积极、探索、创造性地去阅读。

这本书是在2000年出版的，20年前，佐藤学就能提出这样的理论，不得不让人惊叹。还记得当时我第一次听到课改是在2002年。我有幸被学校选中，去太原一所学校观摩三天。我记得当时在语文课上，看的是辩论会。在政治课上，学生模仿今日说法栏目播报。后来我们学校被当做课改试点，我做了很多示范课。18年后的我，再去回看当时的示范课。才认识到当时只是模仿人家的外在形式，并没有学到课改的精髓。又或者说太原的学校也只是在课改的外在做文章。并没有像佐藤学提出的课改这样从内在突破，真正的关注人的内在发展。期待在《静悄悄的革命》这本书中，能带给我更大的内在突破，能丰富我作为教师的内在，能拉升我生命的高度，能提高我生命的质量。