【阅读马拉松】
今天是2026年2月20日
阅读马拉松第6天
我是持棒人 【时喜梅】
读书为己，私享汇智！
【书目】《我们如何思维》
【作者】约翰•杜威
【出版社】陕西师范大学出版总社
第八章 判断在反思活动中的地位
【推荐片段】
1.养成良好思维习惯的关键，就在于具备准确做出判断的能力。
2.判断通过选择可做证据的事实和适当的原则来界定问题。
3.对各种情境进行长时间的深入思考，满怀兴趣的密切接触，再加上相关经验的积累，往往会产生一种我们称之为直觉的判断。这种判断同样是真实可靠的，因为它是建立在明智的选择和估量基础上，并且以解决问题为导向。
4.判断的两大功能：分析与综合。
5.教学中，学生首先形成的是无意识的逻辑习惯和态度，只有在无意识尝试取得成功后，他们才能有意识的总结合适的方法。且这种方法总结，只有在能指导新案例时才有价值过早要求学生明确学习步骤，反而会干扰他们专注分析和抽象思考。
通过反复实践，方法会逐渐明确之后的总结，也就自然而然了。然而，由于教师认为自己掌握的知识都是清晰界定过的，所以往往要求学生从固定公式开始学习，这是一种误解。
【针对第五点谈思考】
对照七年级语文阅读教学，我们常先给出答题框架、万能公式，让学生按模板答题，恰恰违背了这一认知规律。
七年级正是思维转型关键期，学生本应先自主感知文本、尝试表达，在实践中慢慢形成理解。但教师直接给出固定思路，把自身清晰的知识当作学生学习的起点，本质是本末倒置。学生没有经历真实的思考过程，只会机械套用关键词，看似规范，实则缺乏理解与迁移能力。
阅读教学应遵循“先实践、后方法”的原则，先让学生自主尝试、反复体验，再引导提炼思路，让方法自然生成，真正践行教学即教思维这一理念。
