高阶思维打低阶思维。
我觉得我应该是弄懂了，我尝试把他说明白。
首先，概念界定。
根据布鲁姆的界定，将我们的认知活动分为“识记、理解、应用、分析、评估、创造”六个层次。其中，“识记、理解、应用”为低阶思维活动，基于事实性、陈述性的知识进行记忆、理解内涵并加以应用。“分析、评估、创造”则为高阶思维活动，对所掌握的信息加以归类整理、价值评价、整合创新。
基于高阶思维与低阶思维的概念界定后，运用高阶思维处理低阶思维的教学原理，应以“迁移”等同。利用新情境夯实新概念、新规则、新方法，在运用的基础上促使深入理解。
课例：《灰姑娘》
A版问题指向良构问题（答案唯一），引发学生低阶思维活动：识记、理解、运用；
B版问题指向劣构问题（答案不唯一），引发学生高阶思维：分析、评估。但若要对所掌握的信息进行合理的归类整合、价值评价，那么学生必须要对A版问题进行熟练的掌握并深层的理解，才能在新情境中，灵活运用。
课堂多次能够发生高阶思维打低阶思维活动，课堂具有挑战性，引发学生思维高度活跃，促使有意义的学习，同时根据自己的能力进行极限探索，促使真实学习的发生。
如何促发降维打击的发生？
第一：教师对课标、教材、学情由深度的了解，重难点聊熟于心，才能知道箭走何方。
第二：问题的设计，指向开放性、冲突性、对比性、整合性、产出性。以劣构问题为方向，注意面向全体学生的阶梯性。以板块教学为手段，注意问题的结构化。
第三：注意情境迁移。以迁移的方式为评价方式，制定详细的目标，搭建详尽的评价支架，链接生活，给予学生解决问题的能力。
课堂智慧，处处皆学问。
