之前看到第二次作业发布，看到没有对后面章节的梳理，于是就放慢了啃读的速读，书放下三日，便立马生疏，今天细看第二次作业，原来是在通读整本书的基础上进行单元整体设计，为自己松懈，感到追悔莫及……
下午翻开书，对第三章读过的内容进行回顾 ，接着看本章重点内容—撰写单元目标。
首先对我们单元目标要有认识，目标写的是预期学习结果，也就是在学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养。我们不一定能百分百达成，但是它确是我们教学的方向。
这里需要注意，预习学习结果要以学生为主语，可以阐述为“学生学带到了什么”着重是，是“学到了什么”不是“学了什么”。
目标设模板的构成和撰写
大概念教学目标设计模板由四部分构成，分别是：素养目标、单元大概念、具体单元目标。从写作顺序来看，可以先写单元大概念、再写匹配的具体单元目和其他具体单元目标，最后写素养目标。
这四个部分应如何写？
1.单元大概念的写法
首先明确三个误区，
（1）大概念不等于单元主题（常见的形式为观念和概念）
（2）虽然抽象，但不等于高度概括（过于宏大，反而不好落实）
（3）大概念不等于素养目标（大概念反映专家思维，写为“能理解……，素养目标，是一种解决问题的专家素养，写为“能做……）
总：单元大概念的撰写应围绕“概念焦点”，体现理解深度，语句要精炼正确来撰写。
2、具体目标的写法
具体目标分为情感维、认知维和技能维，这三维在撰写时都包含两个部分，即内容和表现，有时也有程度。我们通常用名词陈述内容，动词陈述表现，形容词陈述程度，在此过程中，选取合适的动词很关键，一是要准确，二是形式要灵活。
接下来作者论述了每个纬度的写法：
（1）情感维分为三个水平：接受、反应、价值化。（每个水平所对应的关键词可以看看书P167）
（2）认知维分为低阶思维和高阶思维，这里P168图的关键词不要误读，所对应的认知水平也不是绝对的。
（3）技能维从简单复杂角度看，分为单一技能和复合技能，它们之间是相互融合的，很难分开。
3.素养目标的写法
在写素养目标时，我们需要思考这个单元和学生的真实生活有什么联系，它与单元大概念是相互对照的。
4.其他具体单元目标
在这个模块里，比如说可以写常见的识字、计算和工具操作等。
