昨天去听课之前，我还在想，《丁香结》这节课比较靠前，学生已经学过了，不知道王颖飞老师会怎样跟学生上这节课。听完之后，收获满满，真是特别美的一节课。
一、课堂是教师和学生共生的课堂
踏进教室，先听到的就是王老师笑着对学生说：“其实我也紧张，因为已经多年没有上讲台讲课了，所以不是你们紧张，我和大家一样，都紧张。”说完之后，学生笑了，我也被感染到，于是，在那间教室里的所有人，王颖飞老师，学生，听课的我们，我们所有人共同进入了一节轻松的课堂。和学生共情，能让学生感觉到老师不是高高在上的，而是和我们一样的普通人，这样的学习过程怎么会紧绷呢？一定是轻松的，自在的。
公开课，尤其是有很多老师在观摩，学生的状态都是害怕又紧绷的，如果讲课的老师状态也很紧绷，那么整节课的互动大概都会很艰难。而如果老师的状态轻松活泼，学生也会被带动。王老师通过温柔的话语，灿烂的笑，和学生握手等肢体动作，一下子就拉进了和学生的距离。这样亲切的教态，真正把自己融入到学生中去，对于学生来说这个“陌生”的老师也不再陌生，那么这节课后面听课的老师也开始被他们“忽略”了，他们的关注点不再是紧张，而是和老师一起进行诗意地学习。
二、语文是工具性和人文性统一的学科
语文是工具性和人文性统一的学科，在教学时，要始终以人为本，关注学生的全面发展，将两者和谐统一，才能提升语文核心素养。要抓住文本语言，引导学生读出情、品出味、习得法、激活思。读是阅读教学时的第一要务，通过阅读重点培养学生具有感受、理解、运用语言的能力，当对文本有了一定的感受和理解之后才能读出景、读出情、读出味。同样的，在学生读出景、读出情、读出味之后，对文本也会有更深地感受和理解。
课堂上，王老师让学生默读，边读边想象脑海中浮现怎样的画面，并给这幅图起一个名字。要想起好这个名字其实并不容易，学生一定是读出景、读出情、读出味的基础上起的名字。
在读文中“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”两句诗的时候，学生由于年龄和人生阅历等原因，读得不到位，王老师说大家不愁，少年不知愁滋味，但今天强说愁，忧愁一定是低声的，让大家压低声再读。通过一次次的品读，学生对“愁”也有了更深的体会，品读语言与理解感悟相互交融。
课文的第四段，将丁香和雨连接在一起。在学生充分理解了这段文字的结构后，王老师又让学生链接生活，想一想还有哪些类似的，梅花和雪，竹子和风……学生仿写这样的结构，将从课堂中学到的知识又链接到生活，我手写我心，提高语言文字运用能力的同时，又能丰富自己的情感体验。
语文学习不是只停留在课堂上，生活即语文，语文要走出课堂，走进生活。丁香结，年年都有，结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？人生有许多不顺心的事，但每个人的人生都是如此。
语文课就如同这丁香结，有花，有人，有结。
