每个班里有那么几个调皮、不爱学习的玩童。这些学生由于接受知识能力弱而又学习不勤奋爱玩被称其为“学困生"。《给教师的建议》一书中“关于做‘困难’学生的工作”我读了以后深受启发。
平时我们在课堂上总是喜欢听优等生回答问题而没有关注学困生，没有采取分层教学，给学困生布置他们力所能及的习题供他们思考，训练他们的思维能力，总认为他们“笨”根本不会去思考。读了《给教师的建议》一书后，我认识到需要做“困难”学生的工作，应走近他们每一个人，看到每个人的困难所在，只把专为他准备的作业给他做。有时在课堂上要弄清楚，必须给哪个学生布置单独的家庭作业。成绩不良的学生脑力劳动的效率，首先依赖于首次学习教材时他在课堂上当场有逻辑和有条理地工作到何种程度;不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书;一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。
另外我们教师普遍认为学困生大字不识几个，他们根本不会去读书，而苏霍姆林斯基认为“愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的有力手段。读死书是一件大坏事，能使智慧迟钝。学生思考得愈多，在周围世界中见到不懂的东西愈多，他接受知识的能力就愈强。”因此对于学困生最重要的是唤醒阅读。阅读阅读再阅读。给他们自由阅读的空间，从阅读绘画开始，吸引他们阅读兴趣，把他们引到学习的正道上去。
新教育也认为改变从阅读开始，老师们让我们借"新教育”的东风，给孩子们提供阅读的空间，鼓励孩子们爱上读书，多读书，读好书。
