今天重听了高益民教授的《复杂对话与学生成长》，受益颇多。课程是很复杂的，课程包括师生之间的对话，生生之间的对话，人际之间的对话，个体内部，也就是我与自己的对话……所有的教育活动都应该伴随着复杂的对话。
第一个例子：日本的小学一年级就要求孩子写日记，类似于中国的孩子把拼音学完，就用拼音写日记。要求少些，写多了反而不行，怕写多了影响写作的兴趣，也不是每天都要写，24个同学分成三个组，每个组换着交作业。老师严厉，批评学生，孩子并不是特别亲近老师，但孩子喜欢看老师的批复，所以喜欢写日记。在低年级，并不需要老师过早对孩子写作能力的评价，老师批复孩子日记时，要引起孩子们的写作兴趣，观察生活的兴趣，记录观察生活的兴趣，保护孩子表达的兴趣，这样的就是复杂的对话。写了一大篇，老师写了一个“优”，就是简单的对话。
我们一年级孩子现在也写日记，他们一般写得比较少，有些写的有固定模式，比如自己今天玩了什么？有些不会写的字也会写拼音，我写评语是一般也就一两句，也夹杂着拼音，因为有些字孩子们还没学过，但今天高教授讲的第一个例子，让我明白了，与孩子们的很多对话还是要去查询资料，可以让孩子们增长各种各样的知识，孩子们因为老师的评语，也会越来越爱写作。
第二个例子：听公开课，一个孩子站起来回答问题不说话，老师不说话，同学也不说话，好半天，老师问了一句，你是想给这景观命名吗？听课的老师们面面相觑，过了一会儿，小女孩儿忽然开始说话，一边哭一边说，大体意思是她想给学校的山桃林命名。老师跟什么都没发生一样，还有其他同学想说吗？这个孩子平时很好，就是不敢上课举手回答问题。平时举手才叫她，不举手也不逼迫她发言，实际上在等待一个举手的机会，万万没想到这个机会在公开课来了，这个孩子她要想说老师就等她，对教师来说不过是一堂课，对这个孩子来说是人生路上的转折，是一堂难忘的课。
我们的孩子回答问题也很精彩，很多时候我都会表扬，尤其是学生字组词造句时，表现特别突出，一般我都会用不同语句点评。但我和孩子们有时会有点心急，有的孩子还没听完同学说的，发现他说错了，就开始插话，以后我和孩子们都要学会倾听、尊重。
第三个例子：原田老师的语文课。讲诗歌《雪》，总共两节。太郎是谁？次郎是谁？太郎和次郎的关系是什么呢？孩子们会想到太郎和次郎有很多种关系？同一家的太郎和次郎，或者不同家的太郎和次郎。原田老师后来找中国留学生调查，发现北京很少下这样的大雪，最后决定讲《母亲》。这首诗这么短，难道是让孩子们各种读？随便找了一个四年级的班级，有没有不认识的字，不认识的词，只有一个“重吉”不懂，重吉是作者的名字，老师提问：“重吉有多大？”学生答：“我觉得有20岁，我们小孩儿不会写诗，所以我觉得20岁才会写诗。”“我同意刚才那位同学的观点，作者至少有20岁，我猜测他可能40岁，母亲腿脚不便，所以带着母亲出去转。”一个问题下来就很多时间了。“景色渐渐地明亮起来是什么时候！”有孩子说这是春天的景色，有孩子说“我觉得是天黑了，路灯一个接一个亮起来，华灯初上，所以是渐渐地明亮起来。”老师问：“同学们，你觉得母亲会对重吉说什么呢？”“重吉，你要多吃蔬菜。”“重吉，你在那么远的地方工作，我和你爸都很好，你要安心工作。”“重吉，其实这个景色，妈每天都能看到，但跟你在一起，我觉得特别好。”抄题诗歌：（）母亲，忆母亲、爱母亲、送母亲、致母亲……伟大的爱可以超越国籍，作品的意义不仅取决于作者，更取决于读者。
第三个例子，我没想到那么简短的诗歌可以有那么丰富的对话，的确是，书不在厚薄，作品的意义不仅取决于作者，还取决于读者。我们作为教师要学会等待，学会与孩子们平等对话，要有包容的心态，对多样性的一种包容心态。学会倾听、尊重，才能促进对话。
复杂对话，不管是书面还是语言，我们要学习和实践的太多了，这是一门艺术，愿我们都可以让孩子们爱上学习，不断进步！
