《Jake can bake》是丽声北极星的拼读绘本。其有故事的情节，也有自然拼读的呈现。其实，这样的绘本是挺难处理的。常常出现的情况就是顾及了对绘本的理解，而忽视了自然拼读的教学，反之亦然。今天，听了潘莹倩老师的绘本教学，处理得真好。她即有效进行了自然拼读的教学，又完整呈现了故事的情节。

课始，潘老师和学生共唱了一首英语歌曲《Pat a cake》。歌曲结束之后，潘老师没有对歌曲有任何的处理。一般情况下，老师总要问问学生What's the song about?或者是老套的Do you like the song?那潘老师在处理上是不是有失误呢？其实，等我们听完整节课，你就会发现潘老师设计的巧妙了。

在歌曲之后，潘老师通过图片创设情境，把学生带入到今天绘本的一个主要的发生场所：kitchen。潘老师和学生讨论厨房里的几种物品，采用挖空的形式，将字母a在闭音节中的发音规则进行了呈现，有效激活了学生的旧知。同时，潘老师又呈现了六个单词来检测学生的掌握情况：rat, pat, fat, bat, hat, vat。不要小瞧这六个单词，后面可有神奇的变化。

在复习字母a在闭音节中的发音后，潘老师呈现了cak和蛋糕的图片，学生自然而然发现了拼写上的错误。在cake中a的发音的发现中，学生通过对比发现了同一字母在不同单词中的不同发音。而本课绘本也正是要教学a_e的自然拼读，引导学生发现magic e的作用，通过对比，发现a的不同发音规律。同时，cake作为本课的核心词汇，对于绘本的理解也至关重要。

在初步感知cake的发音规律后，潘老师通过呈现本课主角的姓名Jake和核心词汇bake来检测学生理解的同时，呈现了课题。绘本的教学也正式开始。

首先，潘老师提出问题What does he bake?，让学生通过听的方式来找到Jake想烘焙的是蛋糕。接着，潘老师直接呈现了句子Jake looks at the date.并引出mum's birthday。其实，我觉得这里是有些脱节的。倒不如接着第一个问题再问学生Why does he want to make a cake?并提示学生通过图片来寻找答案。在引出mum's birthday之后，潘老师让学生讨论What can you do for mum's birthday?虽是低年级的学生，他们的语言表达是很赞的。同时，潘老师在学生回答后，总有一个追问，这是一个很好的做法。

接着潘老师呈现了句子Jake asks for Nan's and Dad's help.让学生通过听的方式，来找出What does Jake say?同时，在Nan不会做蛋糕时，让学生体会人物的情绪并模仿朗读。在Jake向Dad寻求帮助的时候，潘老师直接让学生猜测Jake会怎么问了。很明显，这些孩子并不是第一天朗读绘本了。他们很熟悉绘本语言的特点：重复。在Nan和Dad都不能帮助Jake的时候，潘老师让学生说一说How is Jake?为故事的发展做好准备。在这一部分的教学中，潘老师即关注了绘本的故事情节，同时她也没有忘记自然拼读的教学。在这一块的教学中，对于magic e的词汇，潘老师都是特殊标注的，让学生在听读的过程中去深入体会发音。

然后，潘老师在引出Jake的心情sad之后，呈现图片问学生What is he doing?同时，以挖空的形式呈现了Jake说的话Hmm, I WILL m_k_ a c_k_.让学生通过掌握的自然拼读的知识来把词汇填写完整。这些低年级的孩子真厉害，一下子把两个单词都拼写正确了。至此，绘本的第一部分：Jake为什么要做蛋糕，教学完成。潘老师让学生进行了角色表演，学生也是惟妙惟肖。

绘本的第二部分：Jake怎么做蛋糕？在学生表演结束之后，以潘老师的一个问题开始：Who can help?学生通过图片进行了有效的猜测。此时，潘老师呈现了句子He ____s Nan's hands. We can _____.刚才还是挖空补全单词，而此时是完全的整个单词的拼写了。潘老师通过让学生先听的方式，检测学生听音能拼的能力。此时，这些小朋友对magic e的掌握其实已经达到了基本预期，已基本能做到见词能念，听音能拼了。第二部分的绘本内容和本课的自然拼读目标关系不大，但对于故事的情节而言还是很重要的。潘老师呈现了本部分的四幅图以及对应的句子，把图句打乱，让学生通过生活常识对图句进行排序。此处，便是对学生思维品质的训练。在学生排序完成之后，潘老师问学生What do they bake? They make a _____. 而此时，完全让学生根据对文本的理解和核心词汇的掌握去自己拼写了。潘老师接着问：What's wrong with the kitchen? They make a ______. 此处呈现词汇mess，也是让学生知道这个e和magic e的不同。通过对比的方式，让学生了解magic e不发音。

绘本的第三部分：妈妈的反应？在一声声敲门声中展开。通过妈妈图片和乱糟糟厨房图片的呈现，问学生What does mum say? How is mum? 然后，潘老师又采用听音的方式让学生写出单词：A _____ on the ______. 这一次，学生是信手拈来。潘老师再问学生What does mum say? What do you think of Jake and mum?至此，故事也在浓浓的爱意中落幕。

潘老师的绘本教学从故事情节来说，思路清晰。从Jake为什么要做蛋糕，到Jake怎么做蛋糕，最后是妈妈看见Jake做的蛋糕的反应。从起因，到经过，到结果，故事线十分明显。在自然拼读的教学上，潘老师的活动，从听音复述，到听音填字母，再到听音填单词，最后到自主拼读，能力要求是层层递进的，从感知到操练，从夯实到评测。

读后活动，第一步是Listen and read。第二步，潘老师让课上拿到magic e小卡片的学生上台，给刚才的六个单词rat, pat, fat, bat, hat, vat加上了magic e，通过对比，学生知道了在闭音节单词后加上magic e，a的发音是会发生变化的。潘老师真是一点都不会浪费教具在课堂上的充分运用。本以为magic e的小卡片只是奖励给孩子回答问题的，到最后还有这么神奇的一出。当然，最巧妙的还在后面。第三步，潘老师呈现了一首chant，里面的词汇和课始得那首歌曲有点类似，但却加上了绘本的故事情节在其中。多么巧妙的一个前后呼应。而此时，我们也明白了潘老师最初对《Pat a cake》没有处理的原因。这首与绘本主题相关的童谣，其目的是让学生感知和复习a的发音的同时，对主题词汇cake有个感知。

这一节自然拼读的绘本课，真是让我收获颇丰，值得好好学习。