今天我来梳理《跨学科主题学习》的第六讲《跨学科主题学习任务设计的依据》。
在跨学科主题学习任务设计部分，教师通常会遇到这样一些问题，在确定跨学科主题学习的主题和目标之后，如何设计自己的学习任务？存载主题实现目标？跨学科主题学习的任务有哪些形式？跨学科主题学习任务是如何整合学科内容的？如果在动物设计中兼顾学生需要，掌握知识、方法、学生的经验和兴趣，怎样判断所涉计的跨学科主题学习论文的优劣？要解决这些问题，教师需要掌握跨学科主题学习任务设计的思想和方法，根据跨学科主题学习的需要，不断调整自己对学习任务的理解和设计。
当教师开始进行跨学科主题学习任务设计时，教师应该已经完成了学习主题的选择和学习目标的确定，此时需要好的学习资料来落实跨学科主题学习的目标，使抽象目标丰满起来，让学生通过在实际情境和真实问题中的学习和运用跨学科的知识和方法，感悟学科之间、学科知识和社会生活之间的联系，发展学生分析了解决问题的综合能力和实践能力。
那么，跨学科主题学习的任务应该从哪里来呢？从已有的研究和实践来看，设计任务主要依据包括三个方面。
（一）以学习目标为引领。
跨学科主题学习的目标，即围绕选定的跨学科主题所设计的预期学习结果，是设计学习任务的重要引领。不同的学习目标，要求设计不同的学习任务。
当学习目标主要是让学生学习和理解待定知识，即对于“利用跨学科主题来学习知识”这一类型的跨学题跨学科主题学习。学习任务可以有引导的发现学生学习为主。如2022年义务教育数学课标中综合与实践活动中“如何表达具有相反意义的量”就属于这类。其学习目标是了解负数。教师在设计学习任务时就要考虑和如何支持学生发现和探索规律，引导学生通过多个事例如温度、海拔等归纳比较体会复数的。可以表达与正数相反意义的量，进一步发展数感。
当学习目标主要是运用所学知识解决现实问题时，及对于运用知识解决复杂问题这一类型的跨学科主题学习。学习任务可以以项目化学习为主。
如2022年义务教育物理课标中，跨学科实践案例“节能环保小屋的设计和模型制作”就属于这类。用物理和跨学科思维分析和解决问题，了解科学技术、社会环境之间的关系，树立促进可持续发展的责任感，践行人与自然的和谐共生。教师在设计学习任务时要考虑如何支持学生经历分析问题、解决问题的过程，包括引导学生设计并讨论制作方案，完成制作展示和交流的。
综上所述，以跨学科主题学习的目标为引领，教师可以明确任务设计的基本思路，选择适宜的任务，将目标转化到具体任务中。但在一些跨学科主题学习中，学习任务不并非只有一种类型，但学习目标包括多个子目标，不同的子目标又指向不同类型的学习任务时，整个跨学科主题学习开展，就需要将不同类型的学习任务整合在一起。
（二）以学生发展为出发点。
跨学科学习的主题学习是基于学生的基础兴趣、经验开展了综合性实践性学习，设计学习任务时，必须考虑学生在知识和方法方面的已有基础，和跨学科学习中可能会有的进阶发展，以及可能会遇到学习障碍，考虑学生的生活经验和探索兴趣等。在这个意义上，学生发展是学习任务的出发点。
跨学科主题学习的学情分析有如下特点：
1.学情分析的学科视角不一样。
单学科的学习学情分析主要是在于了解学生对本学科内容的掌握程度，而跨学科主题学习的学情分析，不仅要分析学生对本学科课程内容掌握程度，还要分析学生对于这跨学科主题所关联的其他学科知识、技能等方面有基础进一步发展。
2.学情分析的关注重点不一样。单学科学习的学情分析更多的是关注学生对学习内容有哪些了解，认识有哪些误区。而跨学科学习的学情分析，更则需要更多的了解学生的相关生活经验和学习兴趣。
比如在“水与生活”这个跨学科主题学习当中，让学生说一说他们经历过哪些水旱灾害，同学想了解什么。学让教师提前预设关于水害水旱灾害的重要话题，比如为什么会发生水旱灾害，怎么预防？遇到水水旱灾害该怎么做。这些预设既以学习内容基础，又包含对学生基础经验和兴趣考察。了解学生的经验、兴趣，并融入任务设计中，可以更好的契合学生的需要，激发学生的积极性。需要注意的是，与单学科学习的学情分析相同，学生已具备的知识和能力是学习成败的关键，因此，必须了解学生所学内容的水平和能力。并以此进行任务设计。
跨学科主题学习中，一些任务具有较大的开放性，如果开放性超出了学生的能力水平，学生就会不知所措，甚至产生抗拒心理。因此，要结合学生实际的能力发展情况来对学习任务进行调整，如从完全开放走向半开放，使学生所面临的任务具有针对性。
综上所述，学情分析是设计跨学科主题学习的重要依据。可以根据学生进行问卷调查、学生访谈等，了解学生各方面情况。通过任务设置设计高质量的回应学生的需求，由此提高学生的参与度，更好促进学生的学习。（三）以学习资源为支撑
跨学科主题学习的资源，是跨学科主题学习可利用的所有物质和能力条件，是决定学习目标能否有效达成，学习活动能否顺利开展重要因素。和传统学习相比，跨学科主题学习内容更为灵活，方法更为多样。在学习资源方面获得需要获得相应的保障和支持。具体还是有几个方面。
1.以课程标准中的资源。
如何从学科中寻找合适内容，设计相应的任务来开展跨学科学习？课程标准是教师在设计跨学科学习任务的重要依据。不同学科的课程标准都为跨学科主题学习提供一定的任务设计资源。在进行任务设计的时候，教师可以根据课程标准给出的活动和情境。建议从中选择相应的问题情境设计任务你可以结合课程标准提供的任务。
2.教材中的资源，经教育部审定通过的教材是最基础最核心的学习资源。跨学科主题学习任务设计可以从现有教材中去挖掘资源。
3.学习环境中的资源，跨学科学习活动离不开学习环境的支持。学习环境以及环境中所蕴含的资源是涉及跨学科主题学习的重要依据。学习环境的资源包括有形的资源和无形的环境。前者如校内的实验室资源，学习器材，图书资料以及校外的各种博物馆，养殖场，公园等，后者如校内的学气分，合作关系以及校外的社会学，生活经验。在跨学科主题学习任务实际，充分了解学习环境所能提供的知识条件，还要主动挖掘和利用环境所能提供的资源。
例如，新冠疫情是真实的社会实践，浙江省杭州市上城区小学数学教师团队，就在疫情中捕捉到了鲜活的教育素材和丰富的数学信息，积极组建了疫情资源库，将抗疫素材转化为跨学科主题学习的资源。
综上，跨学科主题学习任务要考虑运用丰富多样的资源，为学生搭建多维度平台，提供多样多样化的学习途径。学习资源的可获取度、丰富度是跨学科主题学习任务设计的重要依据。
