最近，我对于休闲娱乐方面关注比较多，比如跳跳舞，聚聚餐；对于修身养性关注比较多，比如如何让睡眠质量最佳。相反，对于语文新课标的学习则放松了不少，实在是惭愧不已……
小学面对的是6-12岁有三个学段的儿童，儿童的学习有自身的特点。
我们要问问学生学习有兴趣吗？
儿童的认知能达到吗？
儿童的思维特点是什么？
儿童的学习特征是什么？
从儿童的学习出发，才能建立真正以学习者为中心的教学，不能教师一厢情愿地教。
课堂是学生展示的场所，不是老师展示的场所。任何教法都不能脱离学生的行为，不能脱离学生的学，否则学生就学不起来，学无兴趣。比如习作教学，不论是实用性的作文，还是具有文学性质的作文，或是其他文章，那么学生写作文一定是为了完成一种情感的交流、生活的交往、人与人的交际。所以习作教学有一个重要的规律是就是从情感入手，从需要入手，而不是从方法入手，要符合儿童语言生成的规律。
2022版语文新课标的其中一个亮点是变革方式。就是变革学习方式的简称。
为了推动学习方式的变革，新课标提出了语文学习任务群的概念，同时语文学习任务群也是一种教学理念，特别是课标组的专家、研制课标的专家都不断在指出，不要只把语文学习任务群理解为课程内容组织的概念，它应该指导教学，它也应该成为一种教学理念。这种语文学习任务群的理念就是要通过主题化的语文任务来带动系列的语文活动，
在语文学科实践中实现课程目标。我们的课堂教学要试图体现这个理念，比如说河南的陈静老师，他在执教三年级的习作教学时，以“想象岛故事大全”为一个主题任务来组织整节课的学习，重庆的陈静老师以“重庆娃带你游重庆”为主题情境，力争通过写游记与现场老师进行互动。他的教学设计围绕着主题情境，设计成“寻找美、欣赏美、表达美”三个层次，也是个主线。通过学生所写的文章，使我们的老师爱上这座城市。黑龙江的吕毅老师，以创编“人物写生集”为主题任务，组织这堂习作课的活动，像这样的课还比较多，比如阅读小达人、我的博物馆之旅等等，在这里不一一说明。这是他们在体现学习任务群，如何用学习主题组织教学活动。
其次，我们必须认识到统编教材本身在编写的内容上也有真实情境的主题任务。比如《故宫博物院》的学习提示中，提供了两个任务：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。”这就是一个跟生活紧密联系的实践任务。再比如说“选一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”这也是一个很切合学生实际的任务。所以在教学中，我们看到每一个老师在努力调动学生的积极性、主动性，让他们投入到阅读、欣赏、思考、批注、语言运用、合作探索这些实践活动中来，这就有利于学习方式的转变。
尽管学习任务群的理念，老师们理解得仍不深入，仍在初始阶段，还需要在实践中再研究。但是毕竟我们从这些教学的设计方案中和教学生成中，开始看到老师在践行新课标理念的意识和影子。
另外，关注评价。大家会发现我们老师执教课中很有意思的一点做法，那就是大家的评价意识、学业质量意识增强了。
许多教学都设计了评价表，绝大多数的课都在做这样的探索研究，这是一种理念的更新，是教学评一体化思想的深入落实。
在新的课标学习落实中，新课标指出过程性评价考察学生在过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此在课堂上及时、即时的课堂评价，它往往是过程性评价的主渠道，有利于教与学的及时改进、促进学生反思、服务教师的教学调整。
