一、教学反思
学生对食物链和食物网中生物间的食物关系理解较好，但在能量流动及食物链正确书写方面存在问题。
关于能量流动，学生对能量的单向流动和积累理解不清。虽然自然界能量循环需生产者、消费者和分解者共同参与，但食物链仅包含生产者和消费者。后续可借助动画演示，直观呈现太阳能被生产者固定，再经不同级消费者传递的过程，让学生清晰看到能量在食物链中由生产者流向消费者且逐级累积。同时，通过举例说明没有生产者固定能量，消费者就无法获得能量，强化学生对能量单向流动的认知。
在食物链书写上，部分学生将水、土等环境因素作为起点，在食物链后续又写成食草动物、食肉动物作为。后续教学要再次明确食物链定义，强调必须从生产者开始，因为只有生产者能利用光能制造有机物，为整个食物链提供物质和能量基础。可以开展针对性练习，给出多种生物，让学生判断哪些能作为食物链起点并说明原因，巩固正确书写方法。
二、新教师培训收获感悟
参加上午的新教师培训，六位老师分享的教学故事令我深受触动：特殊儿童需要用爱呵护，定制教育方式，助他们成长；问题学生得深挖问题根源，用智慧与真诚化解他们的抵触；师生共同探索科学，教学相长，激发彼此的求知欲；携手参赛，能培养学生勇气与协作力，增进师生情谊。
这也让我意识到，在未来教学里，关注与学生之间的互动极为关键。课堂上，我要鼓励学生大胆表达，引导思维碰撞，激发他们的求知欲；课余时，主动与学生交流，了解他们的兴趣爱好、学习困扰，做他们的知心朋友。当学生分享喜悦，我热情回应；遭遇挫折，我给予安慰和鼓励。通过积极互动，构建起信任、和谐的师生关系，让他们在关爱的氛围中，更自信、积极地学习成长。
