当看到海霞老师决定共读《正面管教》这本书时，忽而有一种亲切感，恍惚间感觉自己买过这本书，又不是很确定，当回家从书架上找到这本蒙尘的书时，看到夹在书中的购书记录，模模糊糊中辨别出是2017年，已是8年前。翻开书页，也有笔记在，一些核心的概念开始浮现，借着这次共读，希望更深地消化与运用书中的观点，与书中的理论有更深的链接，并将之更精确地服务于自己的教学实践。
《正面管教》第一章“正面的方法”，是全书内容的一个基石与总纲，它像一面镜子，照见了我们内心深处最熟悉的两种教育模式——要么是父辈传承下来的“严厉控制”，要么是我们试图反抗这种严厉而走向的“娇纵放任”。
在这一章中，我想梳理三个最触动我的观点，并结合“带手机进校园”的有关“如何惩罚”问题展开反思。
一、三种管教方式的对比
书中清晰地列出了三种管教方式：严厉型（过度控制）、娇纵型（没有限制）和正面管教型（和善与坚定并行）。
1.严厉型：像是“硬邦邦的墙”，有规则，但缺乏温度和弹性。它的长期效果是孩子的“四个R”：愤恨、报复、反叛或退缩。
2.娇纵型：像是“软绵绵的沙”，有温度，但没有骨架和方向。它的长期效果是孩子缺乏安全感和边界感。
3.正面管教型：它倡导的是一种“和善与坚定并行”的境界。和善，是尊重孩子，尊重他们的情绪和感受；坚定，是尊重我们自己，尊重情形的需要，尊重我们共同制定的规则。
比如，班主任发现Ｌ同学在课堂上玩手机。
严厉型做法：老师当场没收手机，严厉批评：“说过多少次不准玩手机！没收！期末再找家长来取！” 结果Ｌ同学感到愤恨和羞辱，课堂氛围紧张，师生关系出现裂痕。
娇纵型做法：老师只是温和地说：“L同学，别玩啦。” 但下次他依旧会再犯。结果规则形同虚设，其他学生也会效仿，课堂纪律涣散。
在以前的管理中，我们常常在这两种无效的模式中摇摆。而我们苦苦追寻的，正是那条不偏不倚的“中道”。
二、“当心是什么在起作用”与惩罚的真面目
第一章最点醒我的一句话是：“当心是什么在起作用”。
我们太习惯于追求“短期效果”了。没收手机，立刻恢复了课堂秩序，这看似“有效”。但正如书中所说，惩罚会造成四个“R”。L同学可能会愤恨老师不给面子，可能想方设法报复（如下次更隐蔽地玩或破坏课堂），可能从此对学习产生反叛心理，甚至因为当众出丑而变得退缩，不敢在课堂上发言。
这就让我们反思，我们是否在用一种看似高效、实则后患无穷的方式，在解决眼前问题的同时，制造着更长期的麻烦？正面管教要求我们具备“长期主义”的眼光。
三、用“有效管教的四个标准”解决“手机难题”
那么，正面管教的班主任会怎么做？这就要用到我们的指南针——“有效管教的四个标准”：
1. 是否和善与坚定并行？
2. 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？
3. 是否长期有效？
4. 是否教会孩子有价值的社会和人生技能？
下面我们来看，关于手机问题正面管教式的处理方式
1.和善而坚定地即时干预
老师平静地走到L身边，用只有两人能听到的声音说（和善）：“我看到你在玩手机。手机规则是我们一起制定的，需要遵守。请现在把手机交给我保管（坚定）。”——这维护了孩子的尊严，也坚持了规则。
2.创造归属感和价值感
下课后，老师找L单独谈话（运用非暴力沟通方式）：“看到你又一次在课堂上玩手机，我很难过，因为你刚刚向我表达过，你并不满意自己的成绩，要想提升，而课堂中玩手机，非但不能提高你的成绩，也可能导致你的成绩下降。我也知道手机很有吸引力，有时很难抗拒。你能告诉我，刚才是什么情况让你带手机到学校，又忍不住想玩手机吗？（倾听孩子的需求，表示理解）” ——这让孩子感到被尊重，而不是被审判。
3.着眼于长期效果和技能培养
老师接着问：“我们怎么解决这个问题，既能保证你课堂学习不分心，又能满足你的需求？我们一起想个办法。”（引导孩子参与解决问题）——这可能达成约定，如“如果你自己能管住，手机放学后找我取；如果再次发生，我们就需要制定一个更详细的计划，并联系你父母一起帮忙。”
4.教会技能
整个过程，老师不是在惩罚一个错误，而是在教孩子自我管理、信守承诺和解决问题的技能。对比之下，惩罚（简单没收）完全不符合这四个标准：它不尊重孩子，破坏归属感，长期效果负面，也教不会任何技能。
但从实践来看，改变也从非易事，开学两个月，尽管也采用了非暴力和正面管教的方式，但许多孩子的手机问题仍是反反复复，很难纠正。但书中的提醒“事情在变得更好之前，往往会先变得更糟”又让我坚信，只要我们手握“有效管教的四个标准”这个指南针，走在“和善与坚定”的路上，我们就不仅是在处理一个行为问题，更是在培养一个未来充满责任感、尊重、韧性和解决问题能力的成年人。
附书中12个问题的答案：
1. 孩子的行为不再像“过去的好时光”那样的两个主要原因是什么？
社会结构变化：由于人权运动的发展，今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了。过去家长更多采用权威式教育，孩子服从性高；现在家长更关注民主、平等，但若缺乏正确方法，容易陷入娇纵或控制，导致孩子缺乏界限感。
育儿观念变化：我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力，相反孩子们被以爱的名义给予的太多，很少有机会培养责任和上进心。父母认为好父母就是要包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度保护，剥夺了孩子发展出对自己的信念（自己有能力把握生活中的起伏）的机会。
2. “七项重要的感知力和技能”是什么？为什么缺乏这些会导致孩子的不良行为？
七项重要的感知力和技能：
（1）对个人能力的感知力（“我能行”）
（2）对自己在重要关系中的价值的感知力（“我的贡献有价值”）
（3）对自己在生活中的力量或影响的感知力（“我能影响发生的事”）
（4）内省能力（理解情绪、自我控制）
（5）人际沟通能力（合作、共情、倾听）
（6）整体把握能力（责任感、适应力）
（7）判断能力（评估后果、道德观念）
缺乏的后果：若孩子缺乏这些能力，容易感到无助、自卑或愤怒，可能通过不良行为（如对抗、退缩）寻求关注或宣泄情绪。
3. 有哪三种管教孩子的方式？它们之间有什么区别？
（1）严厉型（控制式）：家长设定规则且不解释，要求孩子无条件服从。
（2）娇纵型（放任式）：家长放任孩子，缺乏规则和界限。
（3）正面管教型（民主式）：规则通过尊重和合作确立，和善与坚定并行。
区别：严厉型强调控制，但缺乏情感联结；娇纵型满足孩子，但缺乏引导；正面管教兼顾规则与尊重，培养孩子责任感。
4. 正面管教和其他管教方式的主要区别及长期重要性
两个主要区别：
（1）是否和善与坚定并行：既尊重孩子，也坚持原则。
（2）是否培养长期技能：注重社会责任感、解决问题能力等内在品格。
长期重要性：严厉或娇纵只能短期控制行为，而正面管教帮助孩子形成终身能力（如自律、共情），奠定健康成长基础。
5. “当心是什么在起作用”是什么意思？
提醒家长关注教育方式的长期效果。例如，惩罚可能短期制止行为，但长期会引发叛逆或自卑。应选择真正有利于孩子内在发展的方法。
6. 惩罚造成的四个“R”及个人体验
四个“R”（惩罚的负面后果）：
（1）愤恨：感到不公，怨恨对方。
（2）报复：试图“扯平”或暗中反抗。
（3）反叛：故意逆反，证明不受控制。
（4）退缩了：偷偷行事或自卑逃避。
若因考试失利被严厉惩罚，可能：
（1）愤恨：认为父母只看分数；
（2）报复：故意不学习以示抗议；
（3）反叛：逃避考试或作弊；
（4）退缩：自我否定，放弃努力。
7. 严厉管教方式的长期效果及原因
长期效果：孩子可能变得叛逆、怯懦或缺乏判断力。
原因：依赖外部控制，孩子未形成内在责任感；恐惧抑制自主性，影响自信和决策能力。
8. 正面管教的长期效果及原因
长期效果：培养自律、解决问题的能力和责任感。
原因：通过尊重和合作，孩子内化规则，形成归属感和价值感，主动选择积极行为。
9. 为什么事情在变得更好之前会先变得更糟？
孩子可能测试新规则的边界（如哭闹试探家长是否坚持）。若家长保持和善而坚定，孩子会逐渐适应新规则，但初期会因不适应而表现更差。
10. 希望孩子培养的内在优良品格
正面的自我概念、责任感、自律、合作、开放的思维、善于客观的思考、尊重自己和他人、接纳自己和他人、热爱生活、同情心、好学、礼貌、幽默感、关心他人、解决问题的能力等。这些品格通过正面管教的尊重和引导自然形成。
11. 有效管教的4个标准及惩罚是否符合
4个标准：
（1）是否和善与坚定并行？（尊重与规则并存）
（2）是否有助于孩子感受归属感和价值感？（心理需求）
（3）是否长期有效？（而非短期压制）
（4）是否教给孩子有价值的社会和人生技能？（如解决问题）
惩罚不符合：惩罚破坏归属感，教不会技能，长期效果负面。
12. 和善与坚定并行的常用语
“我知道你很失望，但我们需要遵守约定。”
“我相信你能想出解决办法。”
“我们冷静一下再谈。”
“我爱你，但答案是不可以。”
