根据资料收集的方式以及资料本身的属性，课堂观察可分为定量观察和定性观察，前者指观察者运用一套定量的，结构化的记录方式进行观察，一般有一定的分类体系和具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察，刚要收集对课堂试卷进行细节描述的信息材料，材料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察中观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性和评价性的文字记录现场感悟和领悟。
根据观察者和被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂评价和他人的课堂评价，在自我的课堂观察中，观察者是上课的老师。教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察，观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为，人际间互动情况，对教师奖授课的反应等学习性行为表现已经有关学生穿着，仪容，携带的物品等非学习性行为表现。再对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的课程资源，运用，讲解能力，提问技巧，学生行为管理，教学准备，组织评价和学生学习的情感表现，认知程度以及目标达成程度以及课堂文化等。
根据观察者之间的合作关系，可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。根据对观察对象和内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。根据观察的目的和作用的不同，可分为诊断性观察，提炼性观察专题性观察，实际上很多课堂观察的分类是相对的，他们之间往往是交叉重叠的，同一具体的观察活动也可以包含多种观察类型，有多重兴，因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待，综合运用。
课堂观察是听评课的一种方式，是教师研究课堂的一种方式和方法，他不是教师开展教研活动的全部，他不能够解决所有的问题。课堂观察是运用科学的方法，解决教学艺术中的一部分问题。他主要完成的三项任务，一是描述教与学的行为，整顿教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在他只能观察可视可感的直观现象与行为，他需要观察者接受一定的专业培训，他需要一定的时间，设备与技术的保障，他还需要有一个合作共同体的基体，在基体内教师可以自由，分享，互惠的对话语交流，以确保观察的持续性与有效性。
