张佩佩工作日志11.19
今天参加了学校组织的“思考型课堂”展示活动，其中刘佳老师的《圆的面积》让我眼前一亮。听刘佳老师《圆的面积》一课，让我对“思考型课堂”有了真切的体会。
这节课的“思考味”从情境导入就很鲜明：用“正方形花坛和圆形花坛草皮用量”的对比，自然引出“圆的面积”核心问题，既勾连生活，又精准聚焦知识矛盾点，短短几句就激活了学生的探究欲。更让我触动的是“转化思想”的渗透——刘老师先带着学生复盘已学图形的面积推导逻辑（数方格、割补、添补），再引导学生思考“圆能转化成什么图形”，把“化曲为直”的抽象方法，变成了有路径、可迁移的思维工具。
课堂的“动手操作”也不是形式：把圆剪开拼成长方形的环节，学生在“拼、比、议”里，真正触摸到“长方形的长对应圆周长的一半、宽对应半径”的内在联系，公式推导成了自主发现的过程，而非被动记忆。
这节课让我明白：思考型课堂不是“多提问”，而是用“问题链”串起思维进阶——从“为什么要学”到“怎么学（转化）”，再到“学了怎么用”，每个环节都在引导学生“想在前、做在后、悟在中”。刘老师的板书也很巧妙，把方法、公式、思想清晰梳理，让思维过程“可视化”。
这样的课堂，学生收获的不只是圆的面积公式，更是“用旧知解决新问题”的思考习惯——这正是“好课堂”的内核：知识是载体，思维是底色。
