阅读教学的价值层面就是要回答为什么教这些，在肖培东老师备课的九条问答中，也有价值层面的思考：这篇文章在当下有什么意义，两位老师对价值层面的问法不同，但目标是一致的。
“为什么要教这些”是由课程性质所决定的。
首先，教学内容是由语文课程性质决定。2022版义课标中，这样描述：
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用包括生活、工作或学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践进课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升学生的核心素养。
可以提取这样一些关键词：运用、综合实践、语文核心素养、立德树人。与旧版课标没有改变的是工具性与人文性统一，因为语言文字承载着人类的思想和情感，所以语文的人文就蕴含在具有工具性的语言中，工具性的语言本身就具有人文的因素。
无意间看到上面这段文字，说的正是这个道理。
其次，“为什么教这些”是由阅读特质所决定。
叶圣陶先生说：“一定要靠讲明语言的运用和作者的思路，也就是思维的发展来讲内容，要知道为什么要这么说，而不是那么说，为什么用这个词？而不是用那个词，为什么用这种口气？而不是那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关，不能把两者分开来讲。”
基于这一点，温教授提出了“言意兼得”的语文实践，张志公先生提出了要在文章当中走一个来回：通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步为什么要用这种形式来表达这个内容。
最后，“为什么教这些”有文体特点、学生情况所决定。
这四个需要考虑的点，与回答“教什么，怎么教”有什么必然的区别？思考比较一下，还是感觉肖老师的价值层面的思考简单直接——当下学习这篇文章有什么意义。不过，要回答肖老师的问题，又不得不从谭老师所提出的四个方向去思考。
