课程视域作业观
在理论界存在着两批专业人员、两个研究领域，这就形成了课程论专家与课程研究领域、教学论专家与教学研究领域，并分别积累了大量研究成果。
——张华
本章主要基于作业设计思想的历史分析，结合作业设计现状中的真实问题，通过逻辑推演，尝试建构课程视域作业观，并比较分析了教学视域和课程视域作业观的差异，阐述了课程视域下的作业设计应该遵循的基本理念。
课程视域作业观是什么？
课程视域作业观主要将作业作为课程的一个主要环节，而教学视域作业观主要将作业作为教学的一个主要环节；从教育价值取向上来说，课程视域作业观更加强调作业要实现多方面的功能和作用，尤其是能力、道德、实践等方面，而教学视域作业观主要研究作业对知识与技能的巩固；从实施方式上来说教学视域作业观更加强调教师在课堂教学实践中如何服务于已经设计好的国家课程，强调忠实执行，而课程视域作业观更多强调的是根据课程目标、学生的学习情况自主设计并实施适切的作业目标、内容与评价任务等；从作业个性化和针对性的角度来看，教学视域作业观更加强调统一要求，强调已经确定的知识体系的传承，而课程视域作业观更加强调根据学校和学生实际情况自主设计与灵活调整，强调学生在学习过程中的理解、综合运用与创新，强调个性化。
课程视域作业观的特征——强调目标-内容-实施的系统设计实施，强调针对学生差异和个性进行设计实施，而不是被动执行，强调与教学的一致与互补等——不仅有利于解决现有作业设计与实施的问题，而且也非常契合作业个性化和差异性的本质特征。
课程视域作业观强调四大基本理念：一是关注学生差异；二是注重作业与教学协同；三是系统设计作业；四是注重反思改进。
单元作业，是体现课程视域作业观的具体操作载体。
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能否灵活完成真实任务、应对真实情境的综合能力，强调真实的、复杂情境中的问题解决能力。体现核心素养的作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长期性等基本特征，而这些与单元作业的基本特征是吻合的。
综合以上分析：课标所倡导的教学评一致性，是对学生学习路径的深度研究。课程视域作业观也是完全符合教学评一致的，践行新课标，落实课改，减负提质从单元作业入手，实现教学评一致。
