案例：不做作业的学生

我班里有一名学生，每天下午回家布置的作业都不做。我开始给家长打电话，家长说“好吧，我睡前问问。”家长说一问都说做完了，第二天我来一检查，一个字没动。  后来再打电话，家长就不耐烦了。这招没用，家长只顾做家务不管孩子。  我又买了一个软尺，我说完不成就打手心，可是一周下来第二天检查照旧，他根本不在乎打手心，我也怕家长说我体罚，就又调整方案。

我说那第二天来利用课间补前一天下午的作业吧，他倒是课间一有空就争分夺秒的补作业，可是和我搭班的老师经常拖堂，课间基本没有时间，所以他还是补不完。  后来我又想了一个办法，惩罚他上课的时候蹲着，不许他坐着，蹲着肯定不舒服，他应该就能完成了吧，结果也不管用。  再后来我又说完不成让他扫厕所，结果每天早上来，不用我看他作业就自己去扫厕所了，这种办法还是不行。  后来我又说那放学不许他回家，我陪着他，我每天放学陪他一个小时，他作业倒是补完了，但是他家长说还要干活不接他，我又担心出事。此法行不通。  我还想到了让班里别的孩子孤立他的办法，不和他玩，结果他找别的班孩子玩去了。此方案也没用。  智慧的条友们，你们还有什么别的办法吗？让我这个学生能按时完成作业。

分析：

1. 只是基于对行为的逼迫和惩罚的教育是无效的，或者说是不会真正有效和长期有效的，因为没有解决内在动力问题。人必须要有积极的感觉比如：师生情谊、责任感、效能感、胜任感、掌控感、充实感、羞耻感等等，才会主动去做该做的事情并坚持下去。

2. 只是一味聚焦于学生没有主动完成作业的局面，而没有看到过程中学生也有补做（在学校里）的积极现象，忽视这样的正面因素，就不容易找到引发学生改变的突破口。

3. 师生关系是教育的基础，连续采取负性的措施只会进一步破坏师生关系，导致学生渐行渐远而不是最终自愿改善。老师的爱心和责任心不能放在破坏师生关系上，最好放在倾听学生心情，给予赋能引导上。

4. 以倾听和引导的方式积极影响学生无疑是需要时间的，愿意负责任的老师需要给学生足够的耐心和时间；实际上原来的做法其实也不省事，最终还是白费功夫。

具体倾听与引导建议：

1. 发现学生没有做作业，先是要了解学生对待作业的态度和经历，而不是立马采取行动逼迫或督促完成作业。

比如：“**，老师没有拿到你做的作业，老师很好奇，是什么情况让你没有完成作业？...（如果学生不说或不知从何说起，就具体地探询）当你在家想到作业时是什么感觉？...在做作业上你是否有过比较好的感觉？那时是怎样的情况？......”

2. 发现学生值得肯定的方面，作为切入口加以正向引导。

比如：“你在课间的时候争分夺秒地补做了，这是非常值得肯定的表现。你是怎么做到这么积极和负责任的？......说穿了，你是可以坚持在课间也不补做的，老师目前也拿你没办法，但是你还是选择在课间补做了，这是老师既感到欣慰，同时也感到疑惑的地方。能跟老师说说你对于补作业是怎么想的？你给自己补做的理由是什么？......”

3. 即便采取了无关的惩罚措施，只要学生有积极的表现，也是可以作为切入口去正向引导的。

比如：“老师罚你去打扫厕所，虽然打扫厕所本身是一件值得赞扬的好事，但毕竟是作为惩罚措施让你去做的。但是你还是愿意去做，这让老师很钦佩，能说说你是怎么想的吗？......在家完成作业，和到学校来打扫厕所，哪个能给你更好的感觉？...如果你在完成作业的基础上还愿意来打扫厕所服务大家，这是更好的状况。能跟老师说说，老师要怎么做才会让你在做家庭作业上有更好的感觉和意愿？......”

4. 正向挖掘孩子在家里做家庭作业上有过的正面体验，作为切入口进行发展性引导。

比如：“我敢肯定，你不是一开始就不做家庭作业的，以前肯定也是做了家庭作业的，是不是？......以前当你完成了家庭作业，而且质量还很不错的时候，你看着自己的作业，是什么心情？......你是否还想让自己继续体验和积累这样积极和美好的感觉？......如果一段时间的努力下来，你能自愿地完成家庭作业，你让自己积累了更多积极美好的感觉，你发现你是怎么做到的？......如果请你去帮助其他在家庭作业上有没做现象的同学，你会对他们说些什么来鼓励他们？......”