这几天听评心理优质课，亮点颇多。
阳阳老师驾驭课堂的能力令人惊叹更惊喜。她接触心理学较晚，但深耕语文学科与班主任阵地多年，个人基本功和综合素质超强，之前语文优质课和班主任大赛高手云集时，也成绩显眼均获过市一等奖。这次上心理课，她谦虚地说着怕驾驭不了，饭实际看来，个人掌控课堂能力毫无问题，她更聪明而巧妙的尽量不漏短板---不在课堂上卖弄高深的心理学知识，她一直将最为熟悉的一些心理学效应潜移默化和学生在交流中点睛化开。今天听她的这节课，我首先注意到的不是精心设计的课件，而是孩子们眼睛里闪烁的那种光芒——一种被真正看见、被真正理解的喜悦，老师超强的亲和力与多元化评价下循循善诱、步步保护的包容力令人惊叹。
这是一节关于"情绪管理"的课，阳阳老师先让孩子们围坐成一圈，分享自己最近一次"气得要爆炸"的经历。学生们争先恐后地举手，讲述着被同学抢走橡皮、被父母误解、被弟弟弄坏手工作品的故事。阳阳老师全程不做评判只是点头，偶尔重复孩子的话："所以当小明拿走你的彩色铅笔不还时，你感觉心里特别生气还有点委屈？"这种共情式的回应，让发言的孩子眼睛一亮，仿佛在说"你懂我"。其他孩子也渐渐安静下来，认真地听着同伴的讲述。阳阳老师的巧妙就在于，她没有像常规课程那样游戏热身、直接点题，而是用一种和煦如春风的访谈式打开孩子的话匣子，走进孩子的心匣子。心理课堂第一要务就是先让学生感受到被接纳，被允许，被尊重。当一个人的感受被真诚地倾听和理解时，他内心的风暴就已经平息了一半。
今天课堂第二大亮点就是被学生生活小剧场（心理直播间）的创作表达所惊叹更震撼。提前编排的一组表演后，在老师引导下学生各抒己见，没有被评判而是被鼓励，这让学生不再拘束，随后即兴生成的两组情景表演，让我惊叹于学生的脑瓜里怎么会有这么多我们意想不到的想法呢？这简直就是宝藏啊！四年级的学生在表达自己对情绪的处理方法时真是千姿百态：有的说要先离开现场冷静一下，有的建议写日记，有个小女孩甚至说"我会想象自己是一只慢慢爬的乌龟"。你看，我们担心孩子不会解决问题，总是急于求成的把我们已知的经验和方法直接输灌给孩子，可实际上，不同年龄在解决问题上都有着不一样的智慧和符合，他们这个年龄里令人值得骄傲的成长空间。与众不同的想法在心理课堂上被良好的尊重和呈现出来，“被看见”了的学生找到了自己生活与成长方式的价值，这一束火花带来的就是这个孩子接下来性格可能会越来越向阳，越来越自信。很多时候尤其是当下的学科类课堂上，老师执着于维护统一答案和良好的课堂秩序，这些与众不同的想法和那些稍有偏差的行为表达通通都被定义为不合课堂常规，要么被忽略，要么被按下，甚至可能被批评。为了保证所谓的“课堂高效”这些行为大多都被贴上了异化的标签，而这些被异化的学生就变成了课堂上的学困生或潜能生，继而被另眼对待。可究竟什么是课堂的高效呢？全程都达到了老师所期待的效果，而扼杀了一些思维跳动的火花就是高效吗？从天赋到教育环境以及个性差异，每个孩子的成长轨迹都不尽相同，作为老师，能做到并善于倾听孩子思维里与众不同的火花和行为背后的语言，恰恰体现了对儿童心理发展规律的尊重。
心理教育不该是又一场"教"与"学"的表演，而应该是一次次心灵的对话。当教师放下"教育者"的姿态，真正以平等的态度倾听孩子，心理课才能从"优质"走向"真实"。在这个过分强调成绩与表现的时代，或许我们最该上的心理课，是学习如何摘下成人的面具，重新用孩子的眼睛看世界。
