对付遗忘的办法是重温。2024年参加过一轮市新课标培训，后来也回看了相关直播视频，可回想起来，那些“干货”竟没留下丝毫痕迹，全还给了专家。这下倒也共情了学生——上一节课刚教的内容，下一节再问，他们茫然无措的样子，仿佛什么都没发生过。原来，没有内在驱动与兴趣联结的“植入式”知识，果然难以扎根。
这一年，我对自己、对生命有了更多觉醒与探索，也开始思考：我的课堂，能带来哪些真正的新变化？
在“不会教”的困顿里，我鼓足勇气找到已退休却盛名在外的孙老师“问诊把脉”。孙老师的宽慰如及时雨：不必将过去的教学全盘推翻，而是在原有基础上优化。核心是要站在课程标准的视角备课，把“人的培养”放在首位，将学生的兴趣与能力提升融入设计——说到底，必须深耕学情，更要吃透课标。
于是，我重读朱立详老师主编的《2022版新课标解析与教学指导》，这一次，是带着审视的目光。书中明确：生物学课程，本质是回答“生命是什么？”的问题；其基本任务，是研究生命系统的结构、功能，以及生命的过去、现在与未来。
这一刻我忽然明白，过去教学“不得法”，症结或许有二：一是未曾正视自己的生命状态，没能以鲜活的生命姿态去感知学科；二是从未真正读懂生物学这门学科的内核，最终只能沦为照本宣科。
这份“困顿后的觉醒”，本就是课堂蜕变的起点。当我带着对生命的敬畏、对学科的通透重新站在讲台，那些曾被生硬传递的知识，终会被赋予温度与意义。不必急着看到结果，我走的每一步思考与实践，都是在搭建一座桥——让自己离“会教”更近，也让学生真正触碰到“生命是什么”的答案。
