今天，我想与诸位分享一些个人的随感。
一、缘起：于细微处见教育热忱
谈及亚康的名师工作室，其成立仪式规模不大，却有着颇高的规格。这不禁让人联想到亚康老师本人，她常怀揣着谦逊之心，似欲隐于幕后，然而她对教育的炽热深情、对学生的拳拳爱心，使她深受家长与学生的敬重。这份由内而外散发的教育情怀，在工作室筹备与规划的细微之处，尽显无遗。
一直以来，据我对亚康老师的了解，她为人极为低调。但当被委以名师工作室主持人这一职责重大的岗位时，她的喜悦之情溢于言表。我深知，这份热情源自她对教育事业纯粹而深沉的热爱。她默默耕耘在教育教学一线，将心血倾洒在每一堂课、每一个学生身上，这份默默无闻与真挚热爱，正是我们今天能够“看见”的教育本真。
区教育局搭建的名师工作室平台，犹如坚实的后盾，为亚康老师及其团队提供了强大的专业支撑与深厚的学术底蕴。方才看到亚康往昔在洛阳的朋友们为工作室送来祝福，要知道，深圳市教研员白皛老师、广东省名师李祖文老师、全国名师张学伟老师等诸多教育界的璀璨之星皆从那里崭露头角。或许，我们工作室也应寻机前往洛阳，汲取那片教育沃土的养分，加速专业成长的步伐。
近些年来，亚康投身于德育工作，我与她相见甚少。但今日重逢，她依旧神采奕奕，状态仿若往昔。缘何如此？皆因她拥有热爱的事业，这份事业赋予她源源不断的活力，让她在教育的天地里永葆青春，这着实令人动容。
再看亚康工作室的前身是管丽的名师工作室，今日管老师担任主持人，大家是否留意到她的变化？她比自己工作室揭牌时更为激动。这种情感传递出她对亚康工作室发展的殷切期待，以及对教育事业传承的热忱，同样让我深受触动。
了解我的人都知晓，多年来我在南山参与评审了众多语文课，却常言自己不会评课。我只是将眼中所见、心中所想与大家交流，既无高深理论的堆砌，也无深度实践的剖析，仅仅是实话实说。不过，或许正是这种直率的性格，让我与南山诸多老师结下深厚情谊，成为挚友。
既然谈及“看见”，在我看来，“被看见”在教育领域实在至关重要！
二、看见自己：探寻职业新方向
在教育生涯的漫漫长路上，我们都应学会“看见自己”。回首往昔，我已在教育岗位上耕耘33载，不复20年前初来南山时的青春朝气。既然退休尚有时日，我便想着做些自己真正想做的事——专注于培养青年教师专业成长。
从近两届基本功大赛的参赛选手来看，他们大多极为年轻，基本都是踩着三年教龄的底线参赛。2020年的基本功大赛较为特殊，未设教龄底线，只要正式入职即可参赛。平山学校的高宜帆老师入职仅两个月便参赛，一举荣获全市一等奖的第二名。这两次大赛对我触动极大，让我意识到，如同王老师这般刚入职的老师，不乏专业基础扎实之人，他们满心期待能被教研员关注、“看见”。然而，学校众多，学生与教师数量庞大，我们难以做到发现每一个人。故而，我期望学校能积极推荐专业基础过硬、吃苦耐劳、对自身专业发展有清晰规划且懂得感恩的老师，以便我们尽可能地去发现、去看见这些教育领域的潜力之星。
从今年4月至今，4月19日的此刻，我已聆听了34节课。只要有时间，我便穿梭于各个学校听课，十几个学校推荐的新岗老师的课，我基本都去听了。今日上午，我还在滨海学校听了三位入职不到两年老师的课，直至一点多钟才返回办公室。我想借此表明，既然退休暂时无法实现，那我便着手做自己想做之事，也希望那些对专业发展有追求的老师，能尽早被“看见”。
前几日，南头小学张校长为助力青年教师快速成长，邀请宜帆老师与马老师进行同课异构。宜帆老师分享了她的成长历程，自获得市里一等奖至今，尚不满三年。她透露，参赛前做了大量精心准备，且直至如今，无论在何处观课，无论是否需要发言，只要知晓课题，她都会在听课前认真备课，哪怕并非自己所教年级。此外，大家都知道，南山区基本功大赛的手写教学设计要求用一张A3纸的正反面进行规划设计。宜帆老师比赛结束后，约一个月左右，我们前往她所在学校检查常规教学，发现她每一篇课文的手写教案都严格按照比赛要求设计。分享完她的经历，我问南小的年轻老师：“若此前你们不知如何努力、目标何在，而现在宜帆老师已分享了她的做法，你们愿意效仿吗？从现在开始行动，你们愿意吗？”这便是我与大家最真实的交流。
再者，今日我看到所有参与亚康名师工作室的老师们热情高涨，着实令人感动。南实喻静老师与我一同乘车时，我询问她今天下午是否有课，她表示已调开。我深知，如今大环境下，老师们工作负担沉重，想要学习便需克服诸多困难，调开的课日后仍需补上。但只要对自己有要求，便会想尽办法挤出时间。
所以，我期望工作室的成员，包括亚康老师自己，在工作室三年发展规划中，都能清晰地“看见自己”。从今日的启动仪式，我便能感受到大家对教育教学的热爱。我们身体虽累，精神却愉悦充实。
三、看见学生：洞察学生成长需求
这学期，我听了许多学校的课，授课教师基本都是入职三年以内的新教师。在与他们交流的过程中，“如何看见学生”成为了高频话题。
我曾与一位港中文的研究生交流，他告诉我，他上的第一节语文课仅用了十几分钟便结束了，觉得无话可讲、无事可教。我对他说，这是他教学历练的第一步。短短十几分钟就上完课，原因在于他未将学生当作真正的小学生，要么当成了本科生，要么当成了高中生，至少也是初中生。他所讲授的内容，只是自己眼中看到的，而非学生需要的。他没有真正“看见”学生的位置，没有洞察学生的需求。
我常对新入职的老师们讲，回溯十几年前，当我们处于他们这个年龄时，或许还不如现在所教的学生，我们只是比学生早学了十几年而已。课堂上，我们认为易懂的内容，学生往往也能理解；学生做不到的事情，我们也未必全能做到。学生所欠缺的，是对文本语言经验的积累与发现。我们能够发现，是因为早学了十几年，但即便发现，也未必能如文章那般精妙表达。所以，从某种意义上讲，我们与学生是共同成长的。这便要求我们不仅要看到学生的年龄特点，还要看到学生的知识基础，更要关注学生课堂上的学习状态，是主动热情地参与，还是被动地回应老师。这一点，正是新课标与以往教学的显著差异。此外，我们还要看到学生的变化，课堂学习的实效在于让学习真实发生，而学习意味着改变。学生在原有基础上通过学习产生改变，这便是我们要“看见学生”的意义所在。
四、看见教材：以专业视角解读教材
谈及“看见教材”，对于资深教师而言，这个话题或许略显浅显，但我主要是想与年轻教师探讨。在同一届毕业的同学中，从事教师职业与未从事教师职业的人，看待小学语文教材的眼光会有何不同呢？
身为教师，我们要明确自己的专业身份，即具备专业技术资格，也就是我们常说的职称。这意味着我们是专业技术人员。当同学询问，作为小学语文老师，用专业眼光看教材与他们有何不同时，我们该如何作答？
老师们在审视教材时，至少应具备以下几种视角：其一，每一段文本皆是一种语言表达经验的呈现。学生或许能读懂文本内容，但缺乏相应的表达经验，而学习语文，便是要引导他们积累言语表达经验。其二，每一段文本都为学生提供了特定的语言训练环境。学生年龄越小，识字量越少，需要从文本中学习字、词、句等语言材料。而这些语言材料的积累，并非单纯依靠记忆，往往需要置于特定环境中加以练习，才能真正被学生掌握。所以，文本不仅提供了语言材料，还营造了语言训练的环境。当我们以这样的视角去看教材，便不会觉得一节课仅需15分钟就能草草结束。
王老师分享的内容提及，当下国测、省测以及南山期末考试的命题正悄然发生变化。在此过程中，不断有老师询问，今年五年级、六年级会采用何种题型，是否会像四年级那样有诸多选择题等客观题。在我看来，题型并非关键，重要的是把握考察方向。我们的考察主要涵盖三个板块：积累与运用、阅读与欣赏、表达与交流。
对于积累与运用板块，我们要思考应涵盖哪些方面，包括字词句的积累以及文化积累，如古诗词积累等。而考察的能力，无非是实际理解与运用。以阅读板块为例，我们看到考试中阅读篇目增多，甚至比五年级、六年级还多。仔细分析便会发现，4篇阅读中，有2篇实用类文本，2篇文学类文本。对于这两类文本，考查维度包括信息的获取与解释、联结与推断、分析与整合、评价与运用。当我们引导学生阅读文段，并从这些能力维度进行评价时，无需过度关注具体题型，至少我是如此认为。
这就要求我们将应对国测、省测的准备工作融入日常常规教学。并非停下新课教学，专门进行大量练习以迎接测试。因为即便通过死记硬背应对了题目，面对问卷中的灵活问题又该如何作答？题目是做不完的，关键在于我们要做到心中有考察要点、目中有学生、手中有教学方法。每一篇新教授的课文，都是阅读训练的素材，只是教学中的话语体系与考察方式存在差异。
当谈及“看见教材”时，老师们可能会想到统编教材使用前后，以及新课标出台前后的变化问题。在对标课标后，我们该如何授课？大家或许留意到，新课标中诸如情境、实践、任务群、大单元等词汇频繁出现，各学校也在不同程度地进行实践探索。但我们真的读懂课标了吗？自去年下半年课标发布以来，南山的教研专题便围绕遵循课标精神展开。按惯性思维，我们或许能提炼出温儒敏先生所说的“尊重教学实际，用好统编教材”这句话。然而，课标精神究竟体现在何处？我们关注到课标中一些新的提法以及变化较大的板块，可曾思考过其中不变的又是什么？倘若课标让资深教师、名师都不知如何授课，那必定是我们理解出现了偏差。若我们认为当下探索的一些尚不成熟的内容便是新课标的体现，那之前几十年的课改岂不是都做错了？所以，老师们在关注变化概念的同时，也要思考坚守不变的部分。例如，语文课程作为学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本性质未曾改变，所涉及的内容也未改变，真正需要改变的，或许是我们此前尚未转变的教与学的方式。
五、看见课堂：构建真实学习的素养课堂
在新课堂中，遵循新课标的精神实质，我们理想中的课堂应是何种模样？我认为，无论课堂如何变革，语文学习的本体——“学习语言文字运用”这一基本点绝不能动摇。
当我们为课堂贴上诸多标签时，应当反思，语文本体的学习任务是否真正得以落实。其次，无论是创设情境还是设置活动，都要明确目标，即能否带动学生积极主动地参与学习，这是实现真实学习的基本前提。
再者，以往教学流程可能按部就班，如今我们要思考活动之间、板块之间的逻辑关联。就如同看到统编教材之前，我们眼中只有单篇课文；接触单元统编教材后，我们既要关注单篇，又要考量篇与篇之间的联系。一节课中，要明确各个板块之间的逻辑关系，明晰目标指向。这就如同在一幅拼图中，要明确每一块拼图的位置与关联。
此外，还要注重语用实践，关注学生思维提升，在此基础上优化导学策略等。
尽管各学科都在探索素养课堂的模样，但在小学语文课堂中，当我们真正做到眼中有每一个学生，关注他们的年龄、状态与改变；当我们能够充分利用教材中的经验、材料与语境；当我们在课堂教学中明确目标指向，调动学生学习自主性，强化语文本体，注重语用实践，关注思维提升，优化导学策略时，真实的学习便会悄然发生，这便是我们所追求的语文素养课堂。
对于每一届参赛的老师，我都会送上一句话：“经历即财富，尽力即完美。”后来，我将其修改为“亲历过程即财富，竭尽全力即完美。”我们所追求的完美，并非与他人比较，而是只要自己拼尽全力，便是属于自己的完美。
所以，在这三年的名师工作室时光里，无论是主持人还是学员，名称并不重要。只要我们在三年活动中，做着自己想做之事，享受其中，且切实感受到自身的进步与提升，无需在意与他人的差距，开心便好。这也是一种“养生之道”，如同亚康老师一般，因热爱教育事业而愈发年轻。
“每日踏入校园，恰似静赏沧海旭日，满是憧憬；每番步入课堂，犹如细品繁花盛景，皆是欣然。”如此，便不会在意工资是否减少、负担是否加重，只会觉得当下的每一刻都无比开心，仿佛自己赚得满满幸福。小学六年级语文课本中有一篇课文叫《夏天里的成长》，如今夏天已然来临，工作室的启动恰逢其时。我衷心希望，每一位成员，包括亚康老师，都能满怀热情地拥抱这个夏天，在这三年的时光里，实现看得见的成长。“人生只有两季，你努力了就是旺季，你不努力就是淡季。”祝愿老师们在这三年里，尽情享受“夏天里的成长”，拥抱人生的旺季。
