读完《现象式学习》，我思绪万千。罗卡教授致力于把创新和新思维带给芬兰教育，她做到了。作为一名小学数学教师，我想把书中的一些理念和做法带到我的课堂，带给我的孩子，我该做些什么？
我想，核心应该是善于把抽象数学知识和真实生活现象关联，用“小探究、真体验”替代机械刷题和重复、低效的作业。
首先应该关注每一个生命。他们都不一样，拥有不同的思维方式和成长需求。不应该只关注自己所教学科的知识，而是要关注学科核心素养。关注当下的教与学，对孩子的成长与发展所带来的影响。
其次，需要把知识点转化成“生活小问题”。例如教“认识图形”时，让孩子找一找教室里、生活中的长方形、正方形、圆形物品，说说这些图形的特点。教学“有余数的除法”时，不是直接讲算法，而是抛出问题：“我们班32人去划船，每条船坐5人，需要几条船？最后一条船坐几人？”，让孩子先解决真实问题，再从问题里提炼数学知识，比直接讲公式更有吸引力。
再次，要打造“微型探究课堂”，让孩子动手又动脑。
不是说一定要设计复杂的跨学科项目，每节课留5-10分钟做“小探究”：比如学“克和千克”时，让孩子用手掂一掂10克的橡皮、500克的盐，感受重量的差别；学“方向与位置”时，让孩子画出从教室到操场的路线图。探究中，需要做“引导者”——孩子卡壳时问一句“你有没有试过用尺子量一量？”，孩子得出结论时，鼓励他们说清楚“你是怎么发现的”。
最后，要用“多元评价”代替“唯分数论”。
在日常教学活动中，记下孩子的探究亮点：比如“XX同学在分糖果活动中，最先发现平均分的规律”“XX同学能准确说出操场的东南西北方向”；课堂上多给孩子“说数学”的机会，哪怕他的解题方法和标准答案不一样，只要逻辑合理，就值得肯定。让孩子知道，数学学习的价值不在于“考满分”，而在于“会思考、会解决问题”。
说到底，现象式学习不是颠覆现有课堂，而是在你能掌控的小空间里，让数学变得看得见、摸得着、用得上，让孩子觉得“学数学真有意思”。
