【【打卡人】张静
【打卡始于】2023年8月30日
【日精进打卡第5天】2023年9月9日
书名：大概念教学
用时：30＋
金斯和麦克泰格(2017)提出的“逆向设计”中所谓的“逆向”就是“反过来”的意思，也就是把目标前置。但很多老师会感到疑惑，因为他们写教案时，第一部分就是“教学目标”，那么目标不是已经“前置”了？但实际上，威金斯和麦克泰格所指的“逆向”是指立足于“输出端”，即学生的“预期学习结果”，而且这里的“预期学习结果”是从生活价值来思考的，也就是考虑“学了这些对学生来说有什么价值和意义”，而不是仅考虑“输入端”，即作为教师“我”要教什么。
比如教一篇说明文，如果只考虑“输入端”，老师们一般就是先解决字词的问题，然后分析这篇文章用了什么说明方法，最后布置些作业让学生巩固对说明方法的学习。但如果要考虑“输出端”，老师们就需要思考以下问题：学了这个说明文单元，学生未来可以做哪些迁移运用？他们如何才能理解说明文这种文体，并且能在不同的情境中灵活运用各种说明方法？等等。
如前所述，与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。
斯特恩(Stern et al., 2018)54有个比喻，如图1-14上面三幅图所示，传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下，往罐子里一块块地扔石子，石子都是散乱的。最后学生来到一个地方，就是我们说的考试，把所有的石子倒掉，又茫然地带着空空的罐子回去了。
（石子就像知识，罐子就如学生大脑，把知识装进大脑，然后根据问题设问把相应知识提取出来，我记得小学语文和初中政史地生貌似就是这样考查的，那个时候最羡慕记忆力强的同桌，不过数学物理化学还是需要有分析能力）
而在大概念学习中，学生是带着自己的已知来的。但日常生活中获得的经验常常是粗糙的、未经雕琢的，就像图1-14所示的那块石料，也就是说那块石料是学生原有的“经验”，而学习的过程就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到一个精致的雕像——这暗示学生已经建构了良好的认知结构。
[插图]
