《1米有多长》是学生从“厘米”过渡到“米”的关键课，核心是建立1米的长度表象、掌握米与厘米的换算关系。整节课主要以“体验式学习”为主，反思如下：
1. 情境导入贴近生活，快速唤醒兴趣
开课以“教室的黑板有多长”为问题切入，学生先用厘米尺测量，发现“尺子太短、量起来麻烦”，自然引出“需要更大的长度单位——米”。这一设计让学生感受到学习“米”的必要性，而非被动接受知识，课堂参与感从一开始就被调动。
2. 多感官体验，筑牢1米表象。
“比一比”：让学生张开双臂，用1米长的软尺比对“双臂展开约1米”的直观感受；
“量一量”：测量课桌的长、同学的身高（如“从脚底到胸口约1米”），在实物测量中验证1米的长度；
“找一找”：让学生在教室中寻找“大约1米长的物体”（如2个书包并排、3块地砖拼接），将抽象的“1米”与熟悉的物品绑定。
3. 换算教学“具象化”，降低认知难度
讲解“1米=100厘米”时，没有直接灌输公式，而是让学生将10把10厘米的短尺拼接成1米长的“组合尺”，通过“数尺子数量”发现“10个10厘米是100厘米，刚好等于1米”。这种“动手拼、直观数”的方式，让学生轻松理解换算关系。
不足：
1.细节把控与个体关注待加强。测量教室物体长度的小组活动中，部分小组出现“分工混乱，课前未给学生示范“正确测量步骤”，导致活动效率打折扣。
2. 对“特殊认知困难”学生关注不足。课后未及时进行个性化辅导，导致他们对“米用于较长物体，厘米用于较短物体”的原则理解不深。
改进：
以后的课堂进行优化，课前提前用3分钟示范“测量三步法”：①尺子对齐物体一端；②确保尺子拉直；③读取另一端刻度。活动中巡视时，重点关注“测量员是否对齐0刻度”，及时纠正错误操作，避免数据偏差。针对认知困难的学生，课后设计“一对一小任务”：让他们用1米软尺和10厘米短尺，分别测量课桌、铅笔、黑板，边测边说“这个物体用什么单位，因为它.......”，通过“动手+表达”强化认知。同时，在班级设置“长度单位小角落”，摆放1米绳、1厘米块，供学生课间随时观察比对。
