本节课以“建立厘米的长度表象”为核心，通过实物感知、动手测量等活动，帮助学生初步掌握长度单位，引导学生体会统一长度单位的必要性，但在细节设计和学情适配性上仍有优化空间，未能完全实现“从体验到理解”的深度衔接。
课前收集学生熟悉的物品（如食指宽度、田字格边长、橡皮厚度），让学生用尺子比对，直观发现“这些物品的长度大约都是1厘米”，快速建立1厘米的具象认知，避免了对“厘米”概念的死记硬背。“小明和小红用不同工具量课桌，结果不一样”的冲突情境，让学生自然产生“为什么结果不同”的疑问，主动思考“测量工具要统一”的核心问题，避免被动接受知识。
设计“量一量课本短边”“画一条3厘米线段”“找身边1厘米物品”三个分层活动，学生在“测量—纠错—调整”中掌握尺子使用方法（对齐0刻度、读数视线垂直），将抽象知识转化为实践能力。提供橡皮、铅笔、文具盒、尺子等多种工具，让学生分小组用不同工具测量课桌，亲身感受“用橡皮量有10块长，用铅笔量只有5支长”的差异，直观理解“统一用厘米作单位”的重要性，为后续学习尺子测量铺垫基础。
不足：
1、个体差异关注不足：部分学生因手部精细度不足，画线段时容易偏离直线、读数时看错刻度，课堂集体操作中未能及时一对一指导，导致这部分学生课后仍存在操作误区。
2、忽略了“先估测再验证”的环节，学生未能形成“用1厘米表象估算物体长度”的意识，不利于后续长度单位的灵活应用。
改进方向：
下一节课补充“估测—验证”任务，在测量活动前，增加“估一估铅笔大约有几厘米”“课桌宽大约有多少个1厘米”的环节，让学生先凭表象猜测，再用尺子验证，强化长度感知的准确性。
