作为一名小学数学教师，阅读《数字时代的学与教 2-- 揭秘课堂变革路线图》后，我深受启发，尤其是书中关于从数据中反思教学以及培育数据感的内容，为我的教学工作注入了新的活力与思考方向。
书中提到，设置好问题是成功教学的开端。这让我反思自己在小学数学课堂上的提问方式。以往，我有时会提出一些过于宽泛或指向不明确的问题，导致学生的回答要么过于简单，无法深入思考，要么方向各异，难以达成有效的课堂讨论。例如在教授 “三角形的分类” 时，我曾提问：“三角形可以怎么分类呢？” 这个问题过于开放，学生们的回答零散，课堂节奏也较难把控。对照书中案例，我意识到问题应设置具体情境，引导学生逐步思考。再次教学时，我准备了不同类型的三角形卡片，分发给学生，让他们观察手中三角形的角和边的特点，然后提问：“根据你们手中三角形角的大小或者边的长短关系，能不能尝试给这些三角形分分类呢？” 这样一来，学生有了具体的观察对象和思考方向，讨论热烈且更具针对性，对三角形分类的理解也更加深刻。
数据感的培育在数学教学中同样至关重要。课堂上，通过学生对问题的作答数据，我们能够直观了解他们对知识的掌握程度。过去，面对学生的作答结果，我虽然会关注对错情况，但缺乏深入分析。现在我明白，不同的正确率背后隐藏着不同的教学信息，需要我们采取不同的教学策略。
当遇到简单基础知识的题目，若大部分学生回答正确，我会随机挑选学生阐述理由，这既能检验学生是否真正理解，还能锻炼他们的表达能力。对于重要知识点的辨析，小组限时讨论的方式十分有效。在教授 “分数的意义” 这一难点时，我设置了相关问题，让学生分组讨论。在讨论过程中，学生们各抒己见，思维相互碰撞。通过小组讨论，他们对分数概念的理解更加清晰，也学会从不同角度思考问题。
检测性题目则能即时反馈学生的学习效果。当发现正确率低于 70% 时，我会组织学生两两讨论，重新作答。例如在 “小数除法” 的练习课上，通过学生的作答数据发现他们对除数是小数的除法计算错误较多。于是，我让学生两人一组，互相讲解自己的解题思路，找出错误原因。经过讨论后的二次作答，正确率明显提高。
书中还提到，要避免数据失真，可在题目选项中设置 “我不懂 / 不会选”。这一点在小学数学教学中同样适用。小学生有时可能因为害怕被批评或不想表现出自己不懂，而随意选择答案。设置这样的选项，能让学生更真实地反馈自己的学习情况，帮助我们教师做出更准确的教学决策。
通过阅读这本书，我深刻认识到在小学数学教学中，无论是问题的设置，还是对数据的分析与运用，都需要我们教师不断地刻意练习。只有这样，我们才能在面对不同的学习数据时，从容应对，做出合适的教学决策，从而打造出更高效、更具活力的数学课堂，让学生在数学的海洋中畅游，收获更多的知识与成长。
