记得国学大师季羡林曾经说过：“无论是森林之中的参天之木，还是荒漠中柔弱的小草，只要它的存在对别人的生活环境是有益的，那么它的生命就是美丽的”。每一个孩子的生命都是美丽的，给老师以温暖和感动，但是有的孩子在成长过程中因为家庭氛围、父母性格以及后天成长等因素，人格发展的不健全，他们会存在一些问题行为，给我带来极大的困扰。最直接的体现就是生活习惯和学习习惯比较差，成绩比较差。读了《儿童的人格教育》，我若有所思，若有所悟，在以后的工作中，我会坚持以人为本，用爱成就更好的孩子。 一天，我进教室，问那些可爱的学生，“你们现在的主要任务是干什么？”他们异口同声的说：“学习”，我又问那学习的本质是什么呢？这时他们的小脑袋开始东张西望，七嘴八舌。听了几个学生的回答，没有我想要的答案。我又追问：“毕业后，你把所有知识都忘记了，但必须拥有一样能力？”他们又开始给出回答，还是没有我想要的答案。我就归纳了一下学生说的，我告诉学生学习的本质就是学会思考，大家想一下，同在一个教室里，同样的老师，为什么大家的学习成绩差异还不小，大家想一下，问题究竟出在了哪里？此时教室里一片寂静。 我突然指向窗外的大树，同学们你们看那颗大树，你们觉得长得好不好，他们说：“长得好”，我又问你们凭什么说那颗大树长得好呢？他们说：“长得比较茂盛”。我说最直观的一个表现就是树目枝繁叶茂。我请了一位同学到黑板上活了一棵树。虽然有点抽象，但凑合能用。我问：“那你们学习的好坏，最直观的表现是什么呢？”孩子们异口同声的说：“学习成绩好。”那我们的学习成绩就像大树外显的枝叶和分支。那怎样一棵树的枝叶和分支才能长的好呢？同学们有回答：“主干要长得好”，我又追问，那对应到学习上，我们学习掌握了什么，能形成学习的主干呢？学生们又被难住了？ 我询问了学习成绩好的、学习成绩中等的和学习成绩差的三类学生是如何学习的。听完后，大家似乎明白了些什么。令我印象最深刻的是一个女孩子的回答。她说：“我每天早上起床刷牙的时候，就在想今天要做些什么，学些什么。上课就认真听讲，仔细做笔记，动脑思考。课后完成作业，查缺补漏。晚上睡觉的时候就把今天学习的主要内容”回顾一遍，想不起来或者不会的第二天及时复习，弄明白。”在我的带头下，全班响起了热烈的掌声。 我总结到，大家学习的都是知识方法和操作训练，这就是学习的主干。那学习知识方法和操作训练过程中，大家表现出来的行为就是表现习惯。课前的预习，课堂中的听说读写思，课后的复习与总结。这些都是学习的表面习惯。知识方法、操作训练和表面习惯这三个是造成成绩中上还是成绩差的主要因素。这三方面做不好，主要归结在一个字上—“懒”，学习成绩差的同学，勤快一点，把这三方方面改善好了，学习成绩机会有所提高。 此时，我又问了一个问题：“有的同学，看似很努力的同学，上课可认真了，笔记做的很好，作业也及时完成，可是他们为什么成绩最多能保持中等，无法向上突破了呢？反观有的同学，上课看上去不怎么认真，笔记也做得不是很好，那为什么，他们的成绩却也能保持前几名？此时一个看似矛盾的现象出现了，学生们又七嘴八舌的说起来了。他们说的都是外因，智力因素等。这时我采访了几位这样的同学，发现他们有一个共性，上课没有积极主动地思考，只是认真的听和记。课后不会总结和反思，改的错题可能一错再错。而那些看似不是很认真的同学，他们上课主动的思考，下课善于总结和反思，一类错题一般不会错第二次......此刻，有的学生突然恍然大悟。我说要树的的主干长得好，那么主根就要长得好，就是要养成思考的习惯，就是在学习过程中，主动地去思考，总结，形成积极的思考方式，有的同学平时学习成绩不错，一到大考就会出意外，这根源也是思考习惯的问题。内心没有建立一种积极正向的思考模式，过于紧张，焦虑，担忧等造成的。学习成绩中等的学生和学习成绩优秀的学生，最大的差异可能就在这里。 接着，我又问：“大树除了主根，没有须根，大树能活下来吗？”学生有的说能，有的说不能。我告诉学生没有须根，大树是活不下来的。那我们学习中的须根对应的是什么呢？大家又一脸的茫然。我说大家想一下，在班上有没有有的同学，一些科目好的不得了，有的科目差的不得了。这类学生抛开智力因素、性别差异等因素，大家想一下最根本的问题是什么？学生又在开始思考了。突然，有个学生说：“是对科目的喜爱程度。”我说恭喜你，回答正确。对的，学习的须根就是大家对学科的喜爱，也就是大家的学科情感。你喜欢一门学科，你就会越来越有兴趣，越学越想学，越学越好。你不喜欢一个学科，你就会越来越不想学，越学越差越不想学。这就是偏科严重的同学的问题根本之所在。 刚才那位女同学，她的学科情感和思考习惯，护住了学习之根，在知识方法、操作训练和表面习惯，守住了学习之主干。根和主干长好了，枝干和树叶自然长得好，她的学习成绩好，那就是水到渠成的事情了。像大树一样成长，像大树一样学习，思考习惯和学科情感是根本，知识方法、操作训练和表面习惯是主干，成绩是枝叶和分支。要想学习成绩好，就从树根和树干做起。 那为了更好的促进学生的发展，我在今后的教学工作中，在传授知识的同时，也要注重教学生一些心理学发面的知识，培养学生的积极情绪，把成绩与学生的身心健康兼顾起来。同时提高自己教学的趣味性和实用性，提高学生的综合能力，以人为本，用爱成就更好的孩子。 新课改的教学理念提出：“为了学生的一切，一切为了学生。”要求教师要树立以人为本的教育理念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造完善人格为学生的发展打下坚实的基础。那究竟什么是以人为本呢？《教师报》主编李炳亭对教师有这样一番解读：如果真的理解“以人为本”这四个字，就必须清楚和尊重自己，教师理应享受做“人”和做“教师”的尊严，教师必须作为科技工作者，尊重人性的发展的规律，去唤醒规律，去唤醒学生、去成就教育、去贡献人类。那么简单来说，以本为本就是顺着天性做教育。 在日常生活和学习中，作为父母和老师的成年人，可能觉得孩子是儿女和学生，他们还小就凡是必须听我们的。那我们可能把位置搞错了，用君臣的关系来比喻，父母、老师往往觉得自己是君王，孩子是臣子，必须听话照做。一旦稍有不从，孩子可能就要被教训。父母、老师折断了孩子的翅膀，还在抱怨孩子为什么不会飞？正确的定位应该是孩子是君王，父母和老师是太傅和军事，带着孩子成长，引领孩子成长。父母可以做的是助子成龙，助女成风。老师可以做的是助生成人，助生成才。孩子不是父母、老师的下属、随从、跟班，每个孩子在生命价值上没有比父母、老师低的，他们是一个个独立的、具体的、自由的、活生生的人，以学生为本，不是去控制它、锚定它，而应该是唤醒他，成就他。 我们天天喊着要做到以人为本，但是却又不经意的在背道而驰。我们命令孩子、唠叨孩子、攀比孩子、埋怨孩子，这些表面上是在关爱孩子，实际上是在伤害孩子。老师和学生的关系，父母和子女的关系在这四把利器的武力下，变得不和谐、不友好，甚至产生裂痕。那作为父母和老师，要怎样做，才能不好心办坏事呢？ 以人为本，不能命令孩子。作为年长者，对于孩子我们需要去引导和指挥孩子做人做事，但是在这个过程中，不能以一种高高在上、颐指气使的姿态，比如，你给我滚出去，你给我去抄5遍，你给我去跑3圈......这又回到了霸道总裁的身份上，这会让学生感觉低人一等，自尊心受到伤害，心理产生不愉快的体验，此时学生会开启一种自我保护机制，特别是青春期的孩子，行为表现是口服心不服，表现出逆反，不听老师和父母的话。那作为年长者，是不是可以换个期待的语气、柔和一点的语气，可能效果会更好一点呢？ 以人为本，不能唠叨孩子。作为父母和老师，把一些简单的是个人都知道的事情，反反复复的说个不停。这次考试又没有考到90分，这次怎么又退步了......就好像祥林嫂把一件事情，唠唠叨叨的重复个不停，没人能受得了一样。孩子对于自己知道的事情，再听到老师和父母唠叨时，学生的第一反应不会思考你说的对不对，有没有道理，绝不是想我应该怎样去做，更不是要怎样反省自己，孩子的第一反应是抵触你，心理在想：“你说的我都懂，你为啥要说个没完没了”，然后他要用行动来证明，对，你说的对，你说的全对，但是我就是不爱听你说。左耳朵进右耳朵出。 以人为本，不能攀比。老师不要满嘴的学习成绩，在学习成绩不那么好的学生面前，说某某同学又考了多少分。不是这些孩子不想考99分，100分，而是他们学习遇到了困难，他们自己不能克服这些困难。老师应该做的是尽力帮他们解决和克服困难。如果老师不帮他们解决困难，而是经常被其他同学比下去。学生就会产生一种补偿心理，我这方面不行，我一定要从其他方面赢回来。学生在学习上产生了习得性无助，他们的注意力可能就转移到了大游戏、谈恋爱、恶作剧、欺负同学上......学习不行，学生就会想在其他方面引人注意，超过同学，来补偿自己的内心需求。 以人为本，不要埋怨。对孩子进行指责、批评、比较，实质上就是一种埋怨，这是一种毒药，是一剂砒霜，解决不了任何问题，还会引发双发的不良情绪，我们能做的就是，停止埋怨，面对问题，解决问题。 以人为本的基础是理解，教师清楚和尊重自己，同时了解和尊重学生。以人为本的途径是反馈和给予，接收孩子的反馈，给予孩子反馈，给予孩子关心和爱护。以人为本的保证是默契和信任，如同军事带领战士作战，同呼吸共命运。以人为本目标是帮助孩子认识自己和实现自己。教师的终极目的就是尊重人性发展规律基础上，去唤醒学生、去成就学生。 教育就是通过理解基础上的反馈和给予，建立起父母或老师与孩子之间的默契和信任，从而帮助孩子成就一个更好的自己的过程。教育的本质就是爱，有爱，才能生发智慧，有智慧才会有方法，有方法才会有效，有效才能有好的结果。教育者，从以人为本开始，从顺着天性开始做教育，相信我们会更省心、更成功、更幸福。 每一个孩子都希望被父母看见，被父母、老师恰到好处的回应。哪怕是一个简单的拥抱，一个简单的眼神，一个温暖的细节 ……他们感受到了，或许就能给他们一份前行的动力，特别是对自卑怯懦的孩子，但事实是成年人往往以成人的世界去看待孩子的成长，忽略甚至漠视他们的感受，看不见、听不见、不回应像一把利刃，插进孩子的胸膛，内心留下无痕的伤。 当我们还是婴儿的时候，降临到这个世界上，婴儿会通过什么来确认自己是存在这个世界上的呢，就是通过妈妈的眼睛，笑了，妈妈看见了，妈妈也笑，婴儿哭了，妈妈看见了，开始检查婴儿是不是饿了，渴了，ta就被看见了，因为ta无论做了什么，妈妈都给予了回应，这个孩子就被看见了。反之，孩子无论做什么，妈妈都无动于衷，婴儿哭笑闹，随便做什么，妈妈都不管,都无动于衷，孩子就会陷入奔溃，为什么你就是看不见我呢？同样的道理，每个孩子都希望被看到，一次微小的改变，一次微小的进步...... 16年有个小朋友的日记在网上传开，他在3.8节写了篇日记，他想让妈妈开心，他做了四件事情，第一件事情，他给妈妈讲了一个事故，妈妈在看手机，他想也许妈妈更喜欢祝福，于是他就说了一些祝福的话，结果妈妈还是没反应，他写道，我很伤心，也许妈妈喜欢捶脚，他卖力的捶脚，结果妈妈还是没反应，他真的伤心坏了，想到的最后一件事情是给妈妈洗脚，他努力的洗啊洗啊，妈妈还是没反应！她一直在看手机。他说，太伤心了，这一天就这样过去了，妈妈结尾还说到：“快写日记！”无奈，妈妈都没有看见，结尾他说到，我好伤心。 还有2016年，贵州毕节4个孩子自杀身亡，哥哥做了有毒(敌敌畏）的食物让妹妹们吃下去，自己再自杀，当时很多人纷传这些孩子死于贫困，但事实上，他们家并不贫困，父亲20万造了房子，家里有各种零食。其实，这几个孩子死于情感上的无回应之地。父亲长时间不在家，和孩子只有一个手机联系一张卡，母亲嫁到了邻村，周围邻居也反映孩子们普遍内向，不说话，没有人会关注这些孩子做了什么，发生了什么，没有人看见他们，这样持续的结果就是孩子们的生命种没有回应，没有情感的链接，当这些积累的绝望到一定程度后，孩子们选择了离开这个世界，这样的世界对于他们还有什么意义呢 我们也可以从最近几年的留守儿童身上看到，越来越多的校园暴力乃至恶性凶杀案件发生在留守儿童身上，这些本应该和父母生活在一起的孩子，当持续得不到在他们这个年龄段应该有的关注，回应，看见时，为了获得可怜的关注，他们不惜一切代价：打人算什么呢，能出风头就好，杀人算犯罪么？相比较他们内心的不被关注的痛苦又算得了什么呢？ 如果父母、老师没有捕捉到这些信号，当孩子最后的努力都变得徒劳无功的时候，这个孩子就会感到绝望，长期的看不见，长期的无回应，孩子就会陷入心理的绝境。  无论初中生、还是高中生，都有学生感觉不到家的温暖，诉说父母看不见他们的诉求，看不到自己的成长和进步，因而感觉世界是黑暗的，天空没有了颜色，情绪一片混乱，内心无处安放，极度缺乏安全感，心静不下来，学习都是浮云。有一天，有个学生在办公室哭了一节课，我和她交流了一节课，或许，这个学生就是渴望被父母看到和回应吧。有了看到和回应，或许能给它内心更多的力量。 我一直相信著名心理学家武志红说的一句话，看到，就是爱，回应，便有了光。在今后的教学中，我会努力坚持以人为本，用爱成就更好的孩子。