《追求理解的教学设计》读书分享
今天在教研组，我进行了《追求理解的教学设计》这本书中得“第四章 理解六侧面”和“第五章 通向理解之门”的读书分享，基于上周朱老师“第三章 理解“理解”和“第四章 明确目标”的分享之后，我觉得我是基于整本书所倡导的“逆向设计”中阶段——确定预期结果之后的阶段2——确定合适的评估证据，即教学设计这在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。
那么怎样评估学生理解了，那就是理解的六侧面。约翰·巴斯摩尔说：“理解的方式多种多样，这些方式互相重叠又无法简化，相应地，也有许多不同的教“理解”的方法。”从评估的角度来看，这六个侧面为理解提供了多元化的指标，因此能够引导评估的选择和设计以达到理解目的。从更广泛的教育视角来看，这些侧面表明：在旨在促进知识迁移的教学中，完整且成熟的理解，理想情况下是指理解六侧面的全面发展，但不能割裂地看这六侧面，可以评估在理解方面达到了哪个层次。
解释，一般是关于为什么和怎么样的知识，显示他们的理解程度。一般我们语文积累的的词语，能理解意思，达到解释，就是这个理解层次了。
能阐明的对象是意义，一般可以用讲故事的形式，依托情境。比如我们语文学习里体会写法的好处和这篇文中的中心是什么，就是一种阐明吧!
应用，体现了在情境中的运用,比如一些词语在具体语境中，表达手法、构段和布局谋篇的方式在写作中的体现，就是一种应用吧！
洞察作为理解的一个侧面，是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力，具有观察力，具有批判的眼光看问题，能提出自己的质疑。
神入要求我们将心比心，尊重与自己不同的人，这种尊重使我们思想开明，当他人的观点与我们不同时能仔细考虑他们的观点，神入需要更多学习体验，对学生进行评估时也必须更注意学生在回答和解释问题时，是否克服了自我中心主义、民族中心主义和当代中心倾向，其实这也让我想到了陈大伟教授在《教师成长的观课议课》书中提到的议课一定要尊重授课教师，设身处地地想一想或展开讨论：为什么这位教师要这样教？而不是为了表现自己的能力或权威性，总是把自己的观点和设计强加到别人身上。
自知，其实就是能够自我反思的能力，是在自我元认知的基础上达到了更深层次的理解。
汉斯-格奥尔奥·伽达默尔在《真理与方法》中说：“所有的理解最终都可归结为自我理解……一个善于理解世界的人必定理解自己……当事情涉及我们时，理解就开始了，这需要对自身的偏见持基本的怀疑态度。”理解六侧面对教学的启示是：“理解学习”不能等同于“信息传递”（因而，评估就是针对回忆与再识）。理解就是要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。
在教学设计中，我们要避免基于活动的设计和基于灌输的设计这两个误区，真正做到“大概念航标”下的问题设计，那我们要怎样设计基本问题呢？一定是引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威‘真理’的，或是引起不一致观点的，能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案的“对”或“错”，将激发已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联。，可以而且确实需要重复出现，每次出现都使我们获益匪浅，使我们重新思考我们认为已经理解了的东西，并能使我们举一反三。总之，最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。在新课标颁布以后，随之而来进行的大单元教学，那我们该设计怎样的大问题来既体现核心素养目标，又能体现整体性、关联性呢？那么，就需要我们设计大主题下的单元驱动性任务，设计核心问题来贯穿整个单元，再分解到每篇课文中去，在每篇课文的教学中，我们又将设计怎样牵一发而动全身的问题，来达到教学目标，而避免随意的问一些零碎的，或用一问一答的形式，或无须回答、讨论的无价值的问题，造成课堂的低效，因此，在问题的表达方式方面，我们需要精雕细，体现专题性和综合性，开放的和指导的完美结合。
这本书是一本很有价值的，专业性很强，深奥的，理论与具体案例相结合的，在大概念支撑下的知识理论体系下，对我们一线教师的教学是有现实的指导意义的书。这是一本值得我们反复翻阅的书。其实，上学期，我已经读了两遍，一遍是纸质版，一遍是电子版，觉得理解了，这次为了读书分享，又把第四章和第五章又读了好几遍，感觉如何评估理解了，好难，需要从这个六侧面去判断。如何把理念转化为行动，需要我们进一步去领悟书中的精髓——迁移运用，追求达到理解。
