星期天一大早，邻居就敲响了我家的门，说孩子作文一直不好，就是找不到原因，想让我“点拨”一下。

说着，还把孩子的作文本拿来让我看。只见其中一篇这样写道：“看到超市里面有很多的饼干，我一查，有小浣熊的，有奥利奥的，有……（这孩子直接列举了30多个品牌），有的袋子里装一个饼干，有的装两个，有的装三个……有的装一百个（他从一写到了一百），我依依不舍地离开了超市”。

这样一篇神作，竟然写了两页多，都是用各种品牌和数字在凑字。

我真是哭笑不得，一时真不知道该从何说起。只好对邻居说，一定让孩子多读书，多写作，慢慢就会提高。

邻居悻悻地离开了。

说实话，作为语文教学的从业者，我对学生习作水平低深有感触。越是感触多越觉得因为种种原因，我们的作文教学出了大问题了。毫不客气地说，这么多年，很多孩子作文课白上了。

为什么？因为当今的作文存在以下几个大问题。

1.没有重来一次的机会

一般情况下，孩子写出一篇作文，教师在批改过程中给出修改意见，说明哪里写的不好，这是一件再正常不过的事情。

然而，学生的作文能不能做到“知错就改”，给他们“重来一次”的机会，弥补自己的过失？

作为一名小学语文教师，我从来没这样做过，我身边的同事也没这样做过，谁也没有规定必须这样做。为什么一直教导学生知错就改的老师却不让自己的学生“知作文有错而改之”，重新写一遍交上来再次批改？还是要从工作量讲起。

老师从指导孩子写作文，到写出作文，往往需要两节课以上的时间，加上最后繁重的批改任务，如果一个班有四十名学生，最少也需要一星期的时间才能批改完。作为老师，真心感到心力憔悴。

我经常看到自己身边的同事，最后一篇作文批改完成时像打了一场胜仗似的大吼一声，好似卸下了千斤重担。

请家长们想一想，看了这么多篇同样题材甚至同样内容的文章，审美疲劳不说，光是写下的那些修改建议是不是已经是沉重的负担？

那么，问题来了，如果让孩子根据老师的修改建议重新写一遍，老师是不是还需要重新审阅和批改？这样做是不是又要消耗大量的时间？会不会耽误语文学科的教学进度？耽误了进度谁负责？
老师也是人，本来工作就繁重，为什么要自己给自己额外增加工作量？

2.教师的批改水平有高低

我的一个同事总感叹自己的学生作文水平低。“明明已经教了方法，却还是出错！”

我看了看她的批改，很多作文批语都是一样的。“生动”“开门见山，点出主题”“语句不通顺”“这个词用得对吗”等等这样的批语比比皆是，可是仔细想一下，“生动在哪里”“语句不通顺在哪”“这个词该怎样用”，你的批语能回答这些问题吗？

这样的批语有含金量吗？就这样的批改水平孩子的作文水平能提高才怪！

教师的批改水平受两方面的影响。一是教师自身的语文素养，二是语文教师对课程标准的理解。

先说教师的语文素养。我们当然无法苛求每位语文老师都是行文高手，因为作为教师这个职业来讲，能够教会学生写作的基本方法就基本算是个合格的语文老师（原谅我用了那么多“基本”）。

很不幸的是，我们的很多语文老师特别是小学语文老师水平并不高，甚至我们可以看到有些语文老师写的“请假条”还不如孩子写得好，而他可能刚刚还在教训某个孩子请假条的落款该怎样写。我们还可以看到有些老师写文章充满语病，而他可能还在上节课的课堂上批评某位学生“这么简答的病句都不会修改，真笨！”

自己都写不好，批改的水平吹破大天有人信吗？

再来说说对新《语文课程标准》的理解。语文课程标准对不同学段的孩子的写作水平是有明确界定的。

比如，对一二年级仅仅要求“对写话有兴趣……学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。

三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

    五六年级“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”

看，每个学段都有不同要求，而这些要求，孩子通过努力是可以轻松做到的。

可是我们的很多老师却总想把孩子的作文水平迅速提高，不顾教育规律的拔苗助长，只会让孩子写出的文章过于成熟，甚至为了写出一篇像样的文章要背诵高年级的作文选。长此以往，孩子们对习作的兴趣也丧失殆尽。

3.“公式化”作文教学对孩子的影响

看郭德纲如何在“相声有新人”里痛批“公式相声”的？里面一位大学教授不可谓学历不高，不可谓学识不渊博。然而，他总想三招两式破解相声，让“人人三天之内”学会相声。

愿望是好的，但其心可诛！

为什么？相声是个细活，没有成年累月的积累，没有枯燥无味的下苦功夫，活出不来。作文也一样。

在现在的语文课堂，教师的作文教学同样具有公式化的问题。一篇习作的诞生过程往往是这样的：老师首先介绍要写的题材，然后举出范文1—3篇，然后让学生感悟其写法，最后老师鼓励学生多用一些修辞手法，语言生动一点，最后学生开始了仿写。

老师的教学没毛病，而且很符合孩子的认知规律，通过阅读这种教学方式下孩子的作文，看似每个孩子都“学会”了写文章。

一个很可怕的现象出现了：同样是写一件事情，去海边玩和去公园玩内容大同小异，无外乎这样写：第一段，什么时间和谁出去玩了，那里真有趣。中间写一写让自己感受最深的一到两个方面（不要多写，一多写要被扣上“啰嗦”或者“中心不突出”的帽子），最后一段总结一下，很留恋某个地方，下次还要来等等。

有的老师，孩子只要稍微写的出格一点就好像犯了她的忌讳，迎接孩子的是一顿狂批。

这样写的文章，忽视了作文最最重要的要素：真情实感。没了真情实感的作文是没有任何价值的。感情却是每个人内心里独一无二的东西，公式化？你当孩子是机器人呢！

4.学生阅读水平低和教师对学生阅读的指导匮乏

表哥给他的女儿欢欢买了很多作文书，还根据某些专家的建议买了大量的书籍，目的只有一个：通过阅读提高孩子的作文水平。他还经常在朋友圈中炫耀自己给女儿列的书单。那架势，书中自有黄金屋啊！

可是，几年下来，女儿的作文水平非但没有提升，还经常因为写不出像样的文章，索性直接大段大段摘抄作文选上的文字，没少被老师批评，说她的文章“驴唇不对马嘴”，表哥也非常苦恼。经常冲我抱怨：作文太难！

和“公式化”作文出现的原因一样，根源在于学生阅读水平的低下。

平心而论， 现在的孩子条件比我们小时候不知好多少倍。但是我们这代人对书的态度和孩子是截然相反的。我们那时书少，读了一本书还要珍藏起来，随时准备读第二遍甚至很多遍，读了不算完，还要做读书笔记。一本书读了几遍，做了大量读书笔记，基本上这本书的营养被我们榨完了。

现在的孩子呢，书柜里的书琳琅满目，还可以经常逛书店，但是他们对书缺乏一种饥渴，因为现代社会，娱乐项目或者说至少在他们眼里，比读书有意思的事情太多啦！

于是，书读上一遍就束之高阁，甚至刚读了没几页，感觉没意思就随手一丢，更谈不上汲取其中的营养了。

我们的语文老师是有责任的。

我们缺乏对孩子读书的有效指导。一方面是我们的语文老师因为自己没有养成读书的习惯，造成自身阅读水平不高，更谈不上指导孩子了。

更让人揪心的是，作为课堂教学的阅读课该如何指导，没有相应的参考标准，老师心里也没底。

另外，我们也缺乏对阅读课教学的重视。阅读教学往往依附于文本分析，或者作为拓展环节在语文课上被一笔带过。有的学校即使有阅读课，也是让孩子自由选择书目，缺乏必要的指导和跟踪服务，课堂上学生的阅读碎片化严重。 

长期以来，我们对学生的评价就是以分数为主，很少考虑孩子的阅读水平，也是造成阅读教学不被重视的原因。

当然，造成以上几个问题的原因是多方面的，有的是因为长期错误观念的影响，有的是我们的教育主管部门在对老师的评价上存在偏颇，有的在于学校的决策者水平不高，我们绝对不能把所有问题都归结到孩子身上，更不能都归结到老师身上。

作为一名有着30多年教学经历的老教师，我只想在这里给所有的语文老师们“提个醒儿”。

1.努力提高自身素养。不要满足于自己有“一桶水”，要让自己成为一条永不干涸的涓涓细流。

2. 努力钻研业务。有时间多读一读《新课程标准》，多钻研一下作文教学。

3.在作文教学时，对孩子少一些抱怨，你会发现，走进孩子的世界，你就生活在童话里。

4.通过读书和写作，让自己变得更好。成为一个有气质、有情怀的人。