人生四十悟语文
肖培东说：“年少不读语文心，读懂已是不惑年！”，这位成名很早的语文大咖尚且如此谦虚地表达自己对语文的思考，而我却自以为是地断定自己是一个有着十几年教学经验的语文老师，何来经验？
只不过是靠着教参混日子罢了。
回想这十几年的语文教学，偶尔也好像有那么几节得意的课堂，有许多次引以为豪的成绩，然而每当静心思考：
我的语文课究竟上得怎么样？能不能扔掉教参，上一次自己满意的“裸课”？一学期结束了，是否可以进行一次彻底的“整本书阅读”或是“单元教学”？放下课本，能否清晰地梳理起自己教读过的每篇文章的设计？课堂是否点燃了学生的兴趣？
或是像钱梦龙先生所讲：在老老实实教学生读书？
我无法回答，好像白白浪费了这十几年的光阴。越教越不会教了，困惑一直存在，思考从未停止，行动却按部就班。
肖培东先生说：没有难教的课文，只有不悟的心。
难道是我的悟性不够？为什么教了这么多年毕业班，一本教材反复教了许多年，但是遇到一些文章再次执教的时候，依然“望而生畏”，有时上课的效果竟不比从前；十几年的教学经验难道就是依然离不开教参？仔细推敲自己教过的每一篇，熟悉而陌生！
为什么？肖培东先生的几篇文章《我就想浅浅地教语文》《静水流深才是语文》《人生四十悟语文》，让我醍醐灌顶：原来我一直是个井底之蛙，自以为天地就那么大，却从未想过跳一跳，看看外面的风景。
钱梦龙先生说：语文教学其实是教师自身读写状态的生动展示。
原来一切困惑都来自于我们自身对于文本的“浅阅读”“伪阅读”“假阅读”。过分依赖教参就会助长教师的惰性，即便读，也只是粗略地为了解内容而读，为理解教参而读，为解读别人的教学设计而读，为解读课后题的答案而读，……这些所谓的课堂准备都只是表面工作。
试想，一个语文教师，自身都没有深入文本，咬文嚼字地品析语言，何谈让学生体验并陶醉于语文的美好滋味？
带着教参进课堂无疑是对自我解读文本没有把握的不自信，也必然无法真正建构自己对课堂的设计。或许也曾模仿名师的课堂，专家的设计，但当我们真正走近课堂才发现不结合学情的模仿必然只会得到“东施效颦”的结果。没有自身对文本的细嚼慢咽，深入浅出的分析，怎能面对课堂预设之外的变化？一切的教育机智其实都来自于教师渊博的知识和对文本游刃有余的解读。
也许，唯有研读好教材，真正读透文本，真正有了自己对文本的独到的见解，我们才会从不同角度、不同点面入手去架构我们的课堂，也才会真正为语文教学的语言目标的达成架起桥梁。
钱梦龙说：一辈子对语文痴情不改的我，积习已深，只要活着，就不会停止对于我教学上的思考。这便是为人师者，不失其赤子之心。
肖先生人生四十悟语文，不知道，不惑之年的我，悟得会不会太晚？
