是故，学，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，古曰：教学相长也。——《礼记》

新课标要求培养学生的四能：即能发现问题，能提出问题，能分析问题，能解决问题。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在实际的教学中，如果重视孩子的这种能力的培养，会让孩子的未来有更多的可能性。提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，是需要有创造性的想象力。

在日常教学中，我们大多数教师重视的是学生的解决问题的能力，看学生是否能准确地解决某个问题，而忽视了学生提出新的问题的可能性，这就影响了孩子的发散性思维的培养。经常能听到这样的谈话：这个孩子解决问题的能力有待提高，不能正确解决问题，经常在这些题目上失分，缺乏分析题意和审题的能力。

在教学中，如果把学生提出问题的能力当做教学的重点来培养，在课堂上加以重视，为学生创设真实的教学情境，在真实的情境中让学生从不同的角度来看待问题，从而提出自己想解决的问题。这样的教学，学生既有了学习的自信心，也有了解决问题的兴趣。因为解决的问题是自己提出来的，很愿意看个究竟，看看到底是怎样的结果，极大地调动了学生的学习兴趣。学生更愿意的是做自己喜欢的事，成为学习的主人，而不是被别人牵着鼻子走。

当我们要学习一节新课时，可以让学生根据自己看到的课题，提出自己想要解决的问题，在众多的问题中，选择有代表性的问题进入新课的学习阶段。这样，学生就很有学习的积极性。要努力解决自己提出的问题，比起老师领着一步步进入新知的学习心情要愉悦得多。

例如，在学习分数乘整数时，让学生提出问题：分数乘整数怎样计算呢？它有没有什么简便的算法？它和以前学过的整数乘法有什么不同呢？学生提出了很多一连串的问题，此时，老师也感到很神秘的样子，是啊，它到底该怎样计算呢？我也想知道。这时候让学生带着这些驱动性的问题，很快进入到自主探究阶段，小组合作、个人独立探究成为他们的主要学习方式。问题的答案就在学生的探究中慢慢有了结果。这样的课堂是高效的，更是以学为中心的课堂。

如果教师自己提出问题让学生来解决，似乎学生的兴趣和积极性并不高，大多数学生提不起兴趣，也不能将心思放在问题上，总是心不在焉，时不时还要老师点名提醒，才能将注意力放到该关注的事情上。

不管是什么类型的课堂，其实都可以尝试将学习的主动权交给学生，不要直接将问题告诉学生，让学生自己提出本节课要解决的问题。要学会放手，信任学生。可能刚开始有点困难，但是经过一段时间的训练，学生提出问题的能力会大幅提升，逐渐地我们的课堂就会呈现出一片生机。学生提出问题的能力增强了，解决问题的能力自然也就高了。

教师要勇敢地退出，适时地跟进，只有这样，才能使学生的“四能”得到很好的提升，更能使得我们的课堂真正成为学生的核心素养的落脚点。