总论
1 为了增强所有学生的内在动机，有必要营造一种环境，在这种环境中学生付出的努力，使他们获取学习胜任力成为可能，虽然获得学业成绩所需要的时间和所要求的努力有很大差异，但是他们都需要来自成功的胜任感。
2 根据明确的教学目标评价学习结果，他们需要清楚的指导需要掌握哪些知识和技能。
3 无论在哪里，只要有可能，结果都应该是常量，而事件则应是变量，因为有些学生比其他人学的快，为了让学习较慢的学生掌握与学习较快的学生相同水平的内容，应允许他们花费他们所需要的时间，这才符合常理。
4 学生掌握教学目标所需实践有很大差异，学习咱们的学生可能需要更多的时间和额外的指导。
5 设计学习和评价活动，以便学习结果与付出的努力密切相联。
6 是学习人物和学习进度与学生的技能水平保持一致。
3.1 已知——想学——已学列表
目的
使用三种没有威胁的头脑风暴活动，鼓励学生积极参与到新的学习主题中这个活动能使用任何学科领域。
步骤
①教师再介绍一个新的教学主题是鼓励学生写一份有关该主题的已知信息，小组应尽可能确定一致信息，而不必花费太多时间去讨论每个观点。
②第二个头脑风暴活动是鼓励全班列举他们想学习的内容，对已知信息里面的质疑也可以放到想学列表中。
③在学完本单元后再次做头脑风暴活动，做出第三份学生学习本单元有关主题的信息列表。这份已学列表应只包含那些在已知列表和想学列表中没有的内容，这份已学列表对本单元复习活动特别有用。
变化
鼓励学生保留自己的想学列表和已知列表，在学习一个单元时把所学知识添加到这些列表中。
3.2 未写出的对话
本活动可以增强学生批判分析文学作品和口头表达的信任感，也能激励学生享受阅读和写作。
3.3 推估先生
使用于把数学估算和推理作为重要目标的所有年级。
3.4 图解笔记
本活动的目的在于开发学生记笔记的技能，同时增强学生的自主能力和创造性。
使用图的方式把握主要观点，而不是用传统的提纲或尽可能多的写下读的或说的内容。
3.5 全班参与的反思式问答
本策略给每个学生参与班级讨论的机会来构建学生的胜任感和联系感，同时它也能有效减少小学课堂中寻求注意式的举手现象。
如果该生不确定或不愿意回答，教师不要叫另外一名学生协助（拒收的学生想在这里跳出来），相反，教师给予提示或给出几个选项来鼓励学生形成自己的答案，害羞的学生特别受益于教师的激励，因为他们在鼓足勇气给出答案前，经常需要更多的时间和支持。
3.6 合诵诗
本策略用来帮助学生形成写作诗歌的胜任力，并刺激他们喜欢用诗歌的形式所谓表达自我的方式。
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