1.于老师是如何指导学生进行朗读的？

阅读教学中的朗读指导必不可少。要想让学生读出自己的理解，读出自己的感悟，读出画面感，不是一件容易的事情。于老师又是如何指导学生进行朗读的呢？

一、要求具体，层层深入

第一次读，带着问题默读课文。

师：打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语做个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

第二次读，朗读课文，试着读出感情。

师：请同学朗读课文，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不需要老师讲。

第三次读，逐段朗读指导，品味语言。

每一段指导朗读方法不同，目的都是为了让学生理解课文，然感悟语言的魅力，感受庐山云雾的美丽与神奇。

二、抓重点词，引导学生读出不同

于老师在指导学生朗读课文第一自然段的时候，抓住重点词语“尤其”，引导学生思考“‘尤其’后面的话应该怎样读才有味道？前面的话应该怎样读？”提醒学生关注“尤其”这个词语前后内容的不同，让学生明白这样的句子在读时候要读出变化，通过语气读出不一样。

三、表演读，促理解

“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”

语文教学只有具有了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。所以，于老师发现有一部分学生不理解“腾云驾雾，飘飘欲仙”这两个词语的意思时，采用指导朗读的方法是表演读。

师：想站着就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道你们是不是理解了这两个词的意思。“走路不观景，观景不走路”，就是叫我们小心点儿的。其他同学读书，请他们三位做动作。

在这一教学环节，于老师还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。

四、以画促读，以想象促读

于老师在指导学生朗读第二自然段的时候，让学生边读边想象画面，同时把自己想象的画面画出来，如果学生能够画对了，说明学生真正的读懂了。

于老师通过这样的设计，让学生体会课文的语言，进入课文所描绘的境界，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

五、赛读，关注人人

于老师在指导朗读第三自然段的时候，导演了一场比赛，充分调动了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。

于老师这样的设计堪称绝妙，把学生的读书积极性都“哄”了出来。

让我们一起来关注一下于老师“哄”学生的语言：

师：上节课，1、2两段同学们读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读的是第3段。我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第3段难不难读？（生齐声：不难）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？（生齐声：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。

师：准备好了吗？（生齐声：好了）谁愿意和我比一比？（生都举了手）手举高的，我不找，因为我知道你们一定都很厉害。我找一个手举的不高的。举的不高的，我想可能把握不大，或者信心不足。（找一女生）我想她不会比过我的。请大家当裁判。

师：说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……，我也不怕。——说是这么说，不过我还有点儿胆怯。这样吧，找个同学替我跟他比，谁愿意。

师：真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。我非要找个超过她的。沉住气，一定要超过她。

师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比？是不是要出我的洋相？

师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。

于老师真是一个好导演，又是一位好演员。这些话起到了推波助澜的作用，让每一个学生都参与其中，跃跃欲试，这是“重情趣”最好的体现。

2.在教学过程中，于老师是如何指导学生理解掌握重点词语的？

第一步：学生默读课文，把不懂的词语做个记号，老师巡视，根据学生的学习情况，把一些学生不理解的词语写到黑板上。

第二步，引导学生在朗读中理解词语的意思。

第三步，重点点拨难理解的词语。

于老师点拨学生理解重点词语的方法有：

1.换一换

“尤其”可以换一个什么词？

2.演一演

有些词语只可意会不可言传。其实有些词语的意思学生是懂的，但是要想用语言概述出来有点难。

于老师让学生理解“腾云驾雾，飘飘欲仙”这两个词语的时候，就是让学生表演出来。通过动作、表情、语言来理解这两个词的意思。

3.联系上下文

“千姿百态，画这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。”

4.恰当的讲解

“刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快？“瞬息万变”什么意思懂了吗？“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的功夫就“万变”，能不快吗？

“幽谷”的理解

于老师先画了两座山峰，指着两山之间说，这就是山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗？山谷深不深？你说山谷之中，静不静？进去以后是不是还有些让人害怕？大概这就是“幽”的意思。这些的词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长、见识的增多，特别是亲自去庐山的山谷里去体验一下，才会真正理解。

“教无定法，贵在得法。”于老师解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现，引导学生自己去探究，自己去解决，自己去思考，自己去理解，从而激发学生的求知欲和自信心。

3.于老师的这节课对你的教学有何启发？

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”

于老师谈到：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情绪。一句话，要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成人。

通过读《庐山的云雾》这个课堂教学实录，给我最大的启发是课堂要有趣，教学要重情趣。在这节课中，于老师通过画一画、演一演、赛一赛等不同形式的朗读，进行引导、点拨、鼓舞、激励，在教师的组织引导下，让学生和教材对话，感悟语言的魅力。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，在这篇课文即将结束的时候，于老师安排的一个写话环节，真是设计巧妙，独具匠心，既联系了学生的生活实际，又运用到了课堂上所学到的知识，训练了学生的书面表达能力。

通过学习于老师的课例，给我最大的启发是要精心设计每一节课，关注教材，关注学生，培养学生的能力，发展学生的智力，提升学生的情感。