为了使儿童能够更容易地学习，还必须克服知识跟能力之间的脱节现象。阅读的时候要眼睛能够把握、意识能够记住整个的句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思考。
写字方面，也要写得端正、迅速、流畅，应当学会同时书写和思考，一边书写一边听教师的讲解，并且思考所听到的东西的意思，书写达到半自动化。
有些观点这样认为：把知识看成学生应当保存在头脑里的存货，一旦教师提出要求，学生就应当拿出来给他看。学生记住了，就算他有知识，没有记住，就是没有知识。在这种观点指导下，学习就变成了“一份儿一份儿地”掌握知识：学生今天记住了一份儿知识，明天就拿出来给教师看，看过以后，就可以丢开不管了。这样做，就在学生的意识里逐步地形成一种为防备提问而学习的心理定势。然而，只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。
有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。这些教师喊学生到黑板跟前来回答问题时，让学生带着他的笔记、草稿、练习本、教科书以及补充读物，并不让他逐字逐句地复述教科书里的内容，而是让他发表议论，进行探讨。
现在采用的教学法常常包藏着一种很大的危险性，这种危险性就在于，用形象的话来说，学生只看见每一棵单独的树，而看不见整个树林。
只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。
