作为一个老班主任，“班会”就是布置任务、总结纪律、批评不良现象、或者进行单向灌输的“一言堂”。而作者笔下的“班会”，彻底颠覆了我的认知。它不是一个“管理工具”，而是一个“赋能平台”；不是老师解决学生问题的“审判台”，而是全班同学共同学习解决问题、培养品格和情感的“赋能场”。
第八章给我最大的冲击，是它实现了三个根本性的转向：
一、从“老师的问题”转向“我们的问题”。
传统模式下，纪律不好是老师要管的问题，同学冲突是老师要判的案子。而在正面管教的班会中，所有问题都是“我们”这个班级共同体需要共同面对的。这极大地培养了学生的归属感和集体责任感。
二、从“追究责任”转向“解决问题”。
我们习惯于问“这是谁的错？”，然后进行惩罚。但班会关注的是“发生了什么？是什么原因？有什么解决办法？”。这个过程，不再是为了让犯错者难受，而是为了让情况好转，焦点永远在“解决方案”而非“责罚”上。我深刻认同书中的观点：“解决问题的过程比问题的解决办法更重要。”因为正是在这个过程中，孩子们学习了倾听、共情、创造性思考和协作，这些能力将让他们受益终身。
三、从“教师中心”转向“学生主体”。
老师不再是唯一的权威和答案提供者。在班会上，老师是引导者、促进者，主要负责维护流程，确保尊重，而思考和提出方案的主角，是学生。这给予了学生前所未有的尊重和信任。事实上，“学生们通常能够比老师更好地解决问题，因为学生的人数比老师多，而且在头脑风暴过程中能产生许多独特的想法。”这正是集体智慧的体现，也是班会能够相互帮助，解决问题的根基。
四、班会实践“四部曲”
第一步：致谢与感谢——营造积极的心理气场。这是班会的“破冰”环节，也是营造安全、积极氛围的关键。我们会围坐一圈，从我开始，或者由学生自愿，对班级里的任何一个人表达具体的感谢，公式“我想要感谢（人名）……（做的某件事）”。比如：“我感谢A，在我值日时帮我擦了黑板。”“我感谢B，在体育课上扶起了摔倒的我。”一个同学致之后，被致谢者一定要学会说“谢谢你”。开始时学生也许会不适应，但坚持几周后，你会发现教室里的“正能量”在流动，同学关系变得异常融洽。这个环节本身，就是一种强大的社会情感学习。作者说“在最初的启蒙之后，孩子们就会喜欢上了寻找、给予和接受正面的致谢。”
第二步：议题提出——议程本记录。准备一个议程本，任何同学都可以匿名或实名地将“待解决的问题”写在议程本上，作为班会讨论的议题。这让学生感觉到，班会是“来真的”，是解决他们真正关心的问题的。
第三步：围圈发言与头脑风暴——尊重每一个声音。针对一个议题，进行头脑风暴，制定问题解决策略在这个过程中，教师坚决贯彻“不批评、不指责”的原则，只记录所有可行的建议。
第四步：共同选择方案与跟进。我们会通过举手投票，选择一个或几个大家都同意的方案，并约定试运行一周。下周班会，第一个议程就是“回顾上周的方案执行得怎么样？需要调整吗？” 这形成了管理的闭环，让学生看到自己的决策是有分量的，是需要共同负责的。
五、反思
在实践中，我也有过困惑和挑战，其中最核心的挑战在于学生思维模式的转变。书中的一句话点醒了我：“学生们还不习惯于互相帮助，而是更习惯惩罚，他们还不习惯于把错误看作学习的机会以及解决问题，而是习惯于逃避责任，因为他们害怕受到责难羞辱和痛苦。”
1.思维定式的转变。最初，我不仅担心自己放不了手，更发现学生们也“接不住”。他们习惯了被管理，突然被赋予权力时，第一想法往往是“惩罚那个犯错的人”，而不是“帮助我们所有人”。这时我深刻意识到，班会的首要任务，是创造一个绝对安全、没有责难与羞辱的环境。我们需要反复向孩子强调：“班会目的是帮助同学，解决问题”，我们在这里是为了帮助每一个人，包括那个遇到问题的人。错误是绝好的学习机会。引导他们“追究责任”的思维，转向“共同寻找解决方案”的思维。
2.过程的价值。有人会说，每周花一节课开班会，太浪费时间了。但我的体会是：“慢就是快”。正如前面所说，“解决问题的过程比问题的解决办法更重要。”我们用一节课的时间，不仅仅是为了解决一个具体问题，更是在反复演练如何尊重地沟通、如何创造性地思考、如何负责任地决策。从长远看，它节省了大量的“救火”时间，培养了学生的自律和解决问题的能力，这是一本万利的教育投资。
我们要相信，每个孩子都渴望有价值、有归属，而错误是学习的最好时机，教育的最终目的，是培养出能够独立思考、与人合作、对社会有贡献的公民。基于“互相帮助，解决问题”的班会，能教会孩子的，远不止是某个问题的答案，而是面对任何人生难题时的那份底气、智慧和善良。
所以，我们不防试着从“讲台的中央”走到孩子中间，把思考和成长的权利，温柔而坚定地，还给孩子们。
六、实践
过去一周，已开展了有计划的“跑操口号”主题班会，针对“请假”问题的主题班会上，以及随机发现的“课堂纪律”问题的主题班会。班主放手由学生主持，以“互相帮助，解决问题”为宗旨，引导性问题及交流为中心，措施制定为目的。结果正如作者所言，孩子们对问题的反思是到位的，收获是深刻的，往往会有许多新奇的点子来解决问题，最后措施的制定、实施也就有了力量。
当放手给学生，让他们学习在问题中成长，我们也收获得了身心的放松与学生的信任。
另外，也准备了班会议程本，学生可以把自己遇到的问题写到班会议程本上，同时，同学们们的错误也可以随时触发“微班会”，即时解决掉问题。
