班主任要有一种强烈的意识：教育的唯一目的是学生的成长，而规则意识，是学生生命中的一种重要意识。
无独有偶，也曾听说过这样两件事情：一群孩子到欧洲旅游，在宾馆住下的第一天晚上就被严肃警告——如果再大声说话，就要报警了；一个孩子随父母去国外上幼儿园，几天之后，老师反映孩子样样都很好，唯独说话声音太大，以至于他发言时，墙上的红色信号灯都亮了。在这两个事件中，孩子的大声喧哗为什么会受到制止？因为在国外，公共场所的人要“彬彬有礼，不卑不亢，有淑女风范，有绅士风度”，我们呢？我们考虑这些了吗？
不能否认，在升学率的高压下，我们很多时候关注的是考卷上机械、单薄、冰冷的分数，而不是一个个活生生的将要走向社会的生命；在考试指挥棒的作用下，我们把教育简化成了教学，只绞尽脑汁地思考分数，而忽视了为人处世的道理；在各种评价制度的作用下，我们只想到了这一学期、这一学年，而没有考虑孩子的整个生命过程；在各种规章制度的评比下，我们只关注孩子在教室内的表现，而忽略了孩子在社会上的行为……有了这些忽略，我们的孩子没有规则意识似乎也就很正常了。但是，当我们有了这种意识之后，有责任心的老师一定会把这一课给孩子补上，那么，我们应该怎么培养孩子的规则意识？怎么才能从细节方面对学生进行规范并加以强化，让孩子的行为变得温文尔雅、从容大方呢？
在这个方面，班主任一定要制定、完善班级规则。班级是一个浓缩的社会，指向具体、明确的班级规则可以规范、强化学生的行为，促使学生达成一种共识，甚至提升为一种班级文化。知识是短暂的，能力是长久的，而文化则是永恒的，不同的文化熏陶出的孩子是不同的。这里特别强调，班级规则要“指向具体、明确”，而不是以往那些只是结果性评价或者制止性指向的班规：评价学生这里做得不对，那里做得不对；制止学生不能这样做，不能那样做，但具体怎么做才对，具体应该怎么做，我们又没有具体明确的指导。从严格意义上来说，结果性评价或者制止性指向的班规不是真正的班规，真正的班规不仅要对学生的行为有所限制，更要对学生的行为有所指导。
