借思维导图开启单元备课
两条直线相交，如果不重合的话，一条直线，相对于另一条直线的倾斜角程度叫角。 ——《几何原本》
抓住一个本质：
在小学数学教材中的大道理一书中，提出要抓住角的本质，即那个倾斜程度。但是在我们的教材中，对于角的定义是，从一点引出的两条射线构成的图形叫做角，并没有揭示出角的本质。
跳出一个误区：
通俗的说角的大小就是张开度，研究角就是为了研究它的张开度。在第一阶段二年级的时候认识角这节课中，除了认识角各部分的名称和特征外，还要理解角的大小与角的叉开的大小有关。通常情况下我们是这样说的：脚的大小与脚张开的大小或开合程度有关，与边的长短无关。今天才知道这样的表达不太合理。因为边是用射线定义的，不能说边长，只能说两条边重叠，不能说长短。那怎样借助教材来向学生传递这样一个理念？在书中借助一条大鳄鱼和一条小鳄鱼，小鳄鱼嘴巴张得大，大鳄鱼嘴巴张得小，问学生哪条鳄鱼嘴巴张得大？借助孩子们熟悉的生活情境增添课堂的趣味性，又能让学生理解，学习角主要是为了研究他的张开度问题，跟边的长短没有关系。
熟悉一个单元：
不是为了刻意进行大单元备课，而是要先了解整个单元的知识框架而去更合理的备课。本周教学进度是前两天复习100以内加减法的几个典型解决问题？，顺便夯实±混合运算的笔算，接着会进行第三单元角的初步认识的学习。今天备课后发现在角的初步认识第一学段总体目标有四个：
1.认识角，正确画角，建立角的表象；
2.认识直角，会正确画直角；
3.会辨认锐角和钝角，用三角尺拼出钝角；
4.角的大小与张开度有关，一个三角形中最多有三个锐角，最少有两个锐角，最多有一个直角或一个钝角。
其实细分起来，每个知识点之间都有内在的联系，画角、拼角需要很强的实践操作性，对于一个陌生的几何概念，想要一下子让孩子所接受，还需要多备教材，了解儿童的认知水平，只有知己知彼，才能游刃有余地进行教学。
