今天13班上《我爱这土地》，这个班的学生比较安静，上课不怎么发表自己的观点，即便是正确的，也不敢大声说出来。更没有人愿意独自起来朗读。我问他们，你们以前也这样吗？他们倒是异口同声地说“嗯——”，声音拉的怪长，这说明他们并非不活泼，只是学习不够主动。然后我接着说：我们今天就要突破曾经的自己，人不能一直待在舒适区，我们越怕什么就越要克服困难去做。今天谁敢于第一个超越自己？静待几分钟后，最后排的一位男生起来了。他读完后，全班同学鼓掌了，我也特别表扬了他勇气可嘉，然后我又请其他同学来评价他的朗读。按照朗读这首诗的要求，客观的说他读的语调平，语速太快，缺乏情感。但，我还是说：同学们，我们还要善于发现别人的优点，这比找缺点更重要。接着他前面的男生起来说：他读的很流利，读音标准。我最后总结，对朗读的学生和点评的学生都做了评价，肯定他点评的中肯，又对朗读提出了更高的要求，接着来了一段示范朗读。是的，任何一个人一件事换个评价的角度就会有不同的结果。接下来的课堂教学中，我仍旧需要对学生有更多机智的鼓励！
下午11班是第一节课，学生们比较困，教学《乡愁》一诗，带着孩子们品读诗歌中的意象，这首诗内容不难，难的是学生毕竟经历少，不能体会诗歌中寄托的作者的情感。尤其是第三节“丧母之悲”，读不出如泣如诉的悲伤，读不出颤音。这很正常。我说其实，我们学习诗歌，并不是说我们现在就一定体会那种痛彻心扉的悲伤，所谓感同收受是不真实的，但，未来某一天，这些诗歌可能就是抚慰我们伤口的良药，所谓初听不知曲中意，再听已是曲中人。（这句是孩子们一起说出来的）后来在第四节赏析“浅浅的”一词时，学生又不太能理解这种写法。于是带着孩子们回忆了“河汉清且浅，相去复几许”“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广”等诗句，然后举例子说比如疫情期间，你和家人在相近的小区不能想见，与你和家人在相距很远的城市不能想见，那种情况，你更难受。结合生活中的例子，学生们便懂了诗歌的意象越是小，寄托的情感越是深。这种反衬手法的好处。
不知道这算不算教学中的机智处理，记录一下吧！
今天很累，开心的时刻就是闻到桂花的香味，又勾起了我的乡愁。有家可想也是一种幸福！晚安
