近段时间组织教研员到学校检查，也参加党建工作的检查。检查的主要工作就是查看档案，我虽然非常反对造材料，但是如何检验学校日常常态化工作开展情况，应该查看一下日常的工作的痕迹，而不是可以造假的材料。
我们的一些检查应该注意关注常态化的工作开展情况。例如课程开始，综合实践、地方与校本课程、劳动教育、实验教学等，通过听课和一些过程性记录是一眼就能看出是不是开齐开全课程的，造假是造不出来的。譬如学生一看就对一些课程很陌生，没有主要学科上课的流畅性。初一初二的学生对于实验器材的熟练程度，以及实验室实验器材的借出登记，就能看出是不是开过实验，是不是到中考时突击练习实验。
即便是检查档案时，很多学校所以的活动过程都是录入微机打印出来，貌似很整齐很齐全，但是过程性的痕迹就没有了，给人以造材料的印象。
例如党务三会一课、主题党日活动等记录，不要求必须手写，可以利用信息化手段记录“三会一课”、主题党日活动记录。但是这样不是增加了工作量了吗？会议时记下来，再录入微机，双倍的工作量，就图一个整齐规整。包括教研活动、集体备课等，在合适的本子上有一些活动记录即可。手写的活动记录反而更能体现学习效果和态度。
其次，要减少一些记录，不必事事时时要留痕，克服形式主义，减少上级和校内检查。一些学校制订了繁琐细致的《教师教学常规考核办法》，每周都要检查教师的政治学习及业务学习笔记、教研活动及课外活动记录等，且每次检查都要量化打分或确定等次。这种形式主义的考核，加重了教师负担，却毫无效果。
我认为，检查有必要，但不必每周都检查量化，半学期一次足矣。同时，要剔除一些与教育教学无关的检查项目。另外，检查量化要注重实效，不能仅凭记录、总结的字数和书写判定优劣，要结合教师的教育教学效果进行综合评价。如此，才能引导教师把主要精力放在教育教学工作上，最终达到减负增效的目的。
学校的教研活动是每一个教师都知道的极其重要的教学内容之一，但同时又是多数学校最疲软，最流于形式的，基本没有成效的学习活动。有的只是在固定时间大家坐到一起，要么老师各行其是，要么，说长道短，而教学研究则虚化，被扔到一边，这样的家常式教研，收效甚微。
还有一些教研活动不是处于需要而研究，更多的是靠学校行政命令，是学校的一项规定，有制度，有处罚，属于强制性工作，甚至从考勤角度管理，根本不能对教研活动过程及其质量进行有效评价，而且，强制性多少从情理上拉开了老师的心理距离，产生排斥和厌恶的情绪，这样的情境下，教研活动怎么能够有质量呢？
特别是一些学校教研活动没有主题，不是基于问题的设计，教研活动目的不明确，教研目标和方向欠缺，仅仅把教研当成一个任务，更当成了一种形式，消极教研，人到心不到，这样的教研价值不大。
更有一些学校纯粹为了应付学校和上级的检查，开展了“照片式”教研、会议，把集合时的照片发到学校群里就算完成了活动。这样的学校一定是学校文化风气不好，只要应付的文化，没有教研传统，教研活动没有形成的良好的教研文化。
还有一些学校教研工作始终处于低水平运作。有时就题论题，有时教研组长唱“独角戏”，没有深入研究教育的关键问题。因此我们要立足改变教研现状，要根据学科及其教学内容，课型进行流程梳理教学内容，进而形成教研特色，最后形成教研文化。
学校的教教研是教育教学的核心工作，我们应该克服形式主义，给老师以和谐的氛围，给你时间和空间，把心思用在真研究，而不是造假，让教研工作成为教师的一种自觉行为。
