文/一墨
第二编 光影中的创意写作
第四课 写对话，有妙招——《查理和巧克力工厂》教学叙事
这节课的教学，张老师将电影与名著融于创意写作中，从一家人的画像入课，按“片段引路，创设对话情境；补白写作，想象人物对话；阅读原文，提升对话质量；欣赏电影，激发读写热情”四个教学层次创编故事。
张老师的课，每节都有新创意：
1 电影链接原著
（1）看过原著，迅速入课。
因为看过原著，所以屏幕一出现查理一家人的画像，学生很快认出分别是谁，也知道查理的爷爷特别会讲故事，迅速进入师生对话。
（2）对比原著，提升质量。
在同学们写出了查理得到奖券后与家人的对话后，张老师出示了原著中的对话：
妈妈！妈妈！妈妈！妈妈！瞧！我得到它了！瞧！妈妈，瞧啊！最后那张参观金券！它是我的啦！我在街上捡到一些钱，我就买了两块巧克力，第二块儿里就有这张金参观券，一大堆人围住我要看这张参观券，是那位店主帮我跑出来，我就一直跑回家，我回来啦！这就是第五张参观券，妈妈，我找到它啦！
通过老师的范读和学生的齐读，同学们感受到了查理的无比兴奋。
也理解了好的对话，至少有两个特征：
第一，能够把事情讲清楚；第二能在特定的场合下，把人物的情绪充分地表达出来。
电影遇见书，不是简单的加法，它们在张老师的课上产生了奇妙的化学反应。
2 聚焦训练目标
本节课训练目标只有一个：学写对话。课时目标非常聚焦，落实到每个教学环节，训练扎实有效。
（1）片段引路，创设对话情景。
回顾电影中查理与爷爷的一段对话，老师告诉学生：对话特别紧凑的时候，提示语不写了。
（2）补白写作，想象人物对话。
查理得到了金奖券，激动地跑回家。查理会对爸爸妈妈，或者爷爷奶奶、外公外婆说什么呢？拿起笔来，把查理说的话写下来。直接写查理要说的话，可以对一个人说，也可以对家里所有的人说。
这时，张老师提了两点要求：把事情说清楚；把查理当时的情绪充分地表现出来。
写完后师生对照要求点评。
创情境，不吐不快；提要求，有章有法；评写话，有理有据。
（3）阅读原文，提升对话质量。
这部分在前文提到的内容，不再赘述。这部分张老师还提醒学生一点：对话适当地分段写，读者读起来就轻松一点。
（4）介绍糖果，深化对话练习。
请以查理的口吻，根据文中对各种糖果特点的提示，通过想象，把某种或者两种糖果的样子和它最特别的功能，清楚地介绍给查理的妈妈，或者姥姥、姥爷、奶奶，请用对话的方式来写。
这个环节，张老师提的要求更进了一步：把事情讲清楚；充分表达情绪；适当地分段写。
在点评时，提醒学生：爷爷要问一个问题，或者是说了什么话之后呢，话题紧接着上去，对话才自然。让学生明白：对话要前后关联，不能自说自话。
